Heures numériques

- La réalisation de tutoriels vidéo permet de faire entrer dans l’école des sujets plus motivants pour les élèves parce que plus facilement individualisés sur un support qui valorise l’expérience extra-scolaire de chacun.

- en s’appropriant les codes et les règles de ces supports les élèves deviennent acteurs plus qu'utilisateurs de ce type de médias et développent leur esprit critique. Ces activités rentrent pleinement dans une éducation aux médias.

De façon générale, progression des compétences orales :

• Amélioration de sa lecture oralisée
• Intérêt de la fabrication numérique de son projet
• Améliorer son élocution (fluidité de lecture, mémorisation, intonation, liaisons, articulation)
• Acceptation et engouement à partager un projet, l'améliorer, se faire aider par ses pairs
• Regard critique sur sa production d'écrit et amélioration de sa production
• Ecoute critique des lectures à voix haute
• Attitude coopérative chez les élèves
• Travail collaboratif d'écriture

Les élèves sont dans la découverte de la programmation à travers différentes applications.

Ils acquièrent une certaine autonomie face à un ordinateur. 

Ils vont devoir l’expliquer aux autres élèves de l’école et font donc des liens entre les différents types de code et applications (flèche ou blocs, quadrillage ou non…).

Ils sont capables d’expliquer à d’autres enfants les activités à effectuer.

Une coopération s'installe naturellement entre eux. 

Les élèves apprennent à accepter 'l'échec" (le bug) et à se mobiliser pour corriger leurs erreurs.

La pratique orale par les élèves est généralement décomplexée par le fait d’entrer en relation de communication avec Captain Kelly (assistant numérique), même au sein d’un groupe. Certains élèves semblent tout de même en difficulté sur la prise de parole en grand groupe malgré ce dispositif.

En ce qui concerne l’enseignement de la langue vivante, l’intérêt du dispositif numérique Captain Kelly se retrouve en début de séquence car il permet de fixer un modèle phonétique correct pour le lexique et la syntaxe abordés. Les élèves sont alors en présence d’une prosodie claire d’un locuteur natif.

Les problématiques rencontrées lors des séances avec les élèves que vous retrouverez dans le document de synthèse ne permettent pas de mettre l’accent sur les effets observés lors des interactions entre les élèves et Captain Kelly, ce qui en fait un point de vigilance à avoir sur ce dispositif décrit comme un assistant communicationnel.

-Être capable de manipuler avec méthode un outil numérique

-S'initier au montage vidéo

-S'investir dans un projet collectif en lien à l'échelle de la classe et de l'école

-Développement des compétences langagières et linguistiques face à un public :

-Être capable de raconter une histoire lue et travaillée en amont avec l’enseignante ;

-Être capable de présenter un livre et de justifier son choix, en lien avec les émotions qu’il a procurées ;

-Être capable de présenter, d’expliquer un moment vécu collectivement.

 Belle motivation autour du projet qui retentit sur les apprentissages en langage oral :

• oralisation plus fluide et articulée par le feed-back enregistrement-réécoute
•  entrée en communication facilitée

en utilisation d’outils numériques :

• prise en main rapide et amélioration de l’habilité autour du matériel et des logiciels présentés
• amorce d’une prise de conscience de la gestion des données numériques

en éducation morale et civique :

• développement de la coopération entre élèves

Les différentes situations : activités débranchées, activités sur les tablettes ou avec les robots..., étaient inédites et motivantes pour les élèves. Cette motivation a permis de faciliter l'entrée en interaction.​ Ils ont pu faire des propositions verbales ou écrites entre eux, qui ont pu être validées ou non par les autres enfants.  Cela a permis qu’ils soient plus précis et structurés dans leurs divers énoncés. Cela a permis aussi que les élèves plus réservés s'expriment davantage, notamment lorsqu'ils étaient en situation duelle avec un pair.

Les élèves ont pu développer/renforcer des compétences dans le domaine de l'espace mais aussi dans le domaine scientifique: démarche scientifique (émettre des hypothèses, se questionner...), utilisation des outils numériques (tablettes, robots..)...

Sur l'ensemble du projet une entraide et une coopération s'est installée pour chercher des hypothèses, "écrire"/coder un message, trouver des solutions...

Temps de parole décuplé car les élèves sont amenés à parler/écouter en dehors du temps de classe.

Motivation accrue pour faire le travail oral donné à faire à la maison car il devient vérifiable par l’enseignant.

Motivation accrue pour faire le travail oral donné à la maison car il est valorisé par l’enseignant.

Motivation accrue pour faire le travail donné à la maison car il s’effectue sans le regard des pairs.

Meilleure acquisition du lexique.

Plus d’aisance dans la prise de parole en tâche finale grâce à un support plus clair (carte mentale).

Le passage par la ludification (avec l'outil "Gimkit" : un générateur de quiz en ligne) permet de manipuler des faits de langues et de les mémoriser plus facilement. Cela permet aussi une auto-correction des préparations écrites des élèves.

Les fonctionnalités audio de l'exerciseur "Learning Apps" et l'application "Voicebooking" permettent l’accès à des modèles phonologiques que les élèves vont s’entraîner à reproduire en vue de gagner en correction phonologique et en fluidité.

La variété des supports et des outils numériques suscitent davantage la motivation des élèves.

Un travail plus ciblé sur la prononciation et sur l'intonation qui permet de développer la fluidité langagière des élèves par la suite.

Les élèves ont pu s'entraîner davantage à l'oral et revenir sur leurs propres productions en vue de les améliorer.

Les élèves se sentent plus à l'aise à l'oral pour s'engager ensuite dans des productions orales.

Construction progressive de la performance orale.

Le recours à l’enregistrement numérique est pertinent , efficace et facilitateur. Il permet aux élèves de maîtriser un rapport à l’oral qui, pour la plupart, leur échappe voire les met mal à l'aise.

Le recours à un travail d’enregistrement individualisé permet de développer un rapport positif à l’erreur ; de nombreux élèves ont effectué plusieurs enregistrements avant de rendre leur version finale à leur enseignante.

Les élèves ont apprécié l’utilisation concrète des outils numériques proposés qui donne du sens au travail des élèves et à la finalité des activités proposées tout au long d'un scénario pédagogique.

Les élèves ont été amenés à une perception plus complexe et plus personnelle des enjeux liés au thème de l’égalité des droits aux Etats-Unis, via une pratique incarnée du discours.

Motivation accrue des élèves de CM2 à l'idée de travailler avec les collégiens.

Création de cohésion de classe en 6e lors de la mise en place des scenari et des différentes prises de vue

Le collège est devenu concret pour les élèves de CM2.

Prise de conscience des élèves de la difficulté à rendre les consignes claires dans les programmes de construction par la réalité des dessins réalisés par les autres.

Acquisition de nouvelles connaissances en vocabulaire sur la géométrie.

• L’élève, grâce à la mémoire numérique, peut réajuster et améliorer sa prestation. Il s’habitue à accepter sa voix et son image. Il apprend à questionner son langage corporel lors d’oraux formels qui sont ceux de l’école. Cela induit une prise en compte de l’importance de la maîtrise de l’oral lors des épreuves certificatives (Oral du DNB, EAF, G.O.).

• Le numérique a aussi facilité le travail de suivi individualisé (les prestations passées peuvent être mise en comparaison avec les prestations présentes, ce qui permet une mise en évidence des progrès réalisés).

• La verbalisation et l’engagement dans la lecture par l’image et le son la rendent plus proche des usages médiatiques des adolescents. Ce travail se trouve valorisé par la publication sur le Bookflix. Le déploiement de parcours différenciés (choix des lectures par l'élève, outils numériques adaptés aux contraintes et aux besoins de chacun) a soutenu la motivation, les apprentissages des élèves et le travail des compétences numériques.

Ce rituel de virelangues à écouter et à travailler aide les élèves à mémoriser des sons et rend la lecture et la prononciation de certains sons plus fluides et plus correctes qu’en début d’année.

Les élèves progressent à leur rythme : lors des activités de réception, les élèves peuvent écouter les documents supports autant de fois que nécessaire.

Les élèves bénéficient d’une écoute plus fine et donc d’une meilleure exposition à la langue authentique.

Les élèves se voient proposer des activités plus précises et plus régulières pour travailler la phonologie, l’accentuation et la fluidité en vue de la tâche finale.

L'emploi de logiciels en ligne de synthèse vocale , comme FromTextToSpeech ou NaturalReader par exemple, permet aux élèves de mieux retenir la prononciation attendue des mots clés.

Les élèves structurent davantage leur présentation orale.

La motivation se trouve renforcée par la mise en place d’une forme de correspondance numérique entre les deux classes. Les pratiques évaluatives (auto-évaluation, co-évaluation) permettent aux élèves de prendre conscience des compétences à mobiliser dans la pratique de la lecture à voix haute. Nos petits lecteurs, qui ont suivi, en parallèle un atelier « Fluence » ont gagné en confiance et peuvent transférer les activités de fluence et de compréhension au projet « des mots dans la voix ».

Par une réflexion menée avec les élèves sur l’importance de conscientiser sa voix et son corps dans le cadre d’une lecture, la variété des activités proposées dans le parcours de lecture sportif, l’utilisation régulière de l’outil numérique, ce projet permet de travailler sur les compétences orales d’une façon ludique.

Tout ceci constitue une source d’attractivité et de réflexion à la fois pour l’enseignant mais aussi pour les élèves qui osent s’engager en lecture expressive de façon beaucoup plus libérée.

On constate :

• De réels progrès chez les élèves dans l’aisance à s’exprimer, dans l’expressivité, dans la posture, dans l’éloquence pour certains.
• Une meilleure ambiance de classe et une coopération plus soutenue.
• Une motivation réelle dans le travail puisque les objectifs à atteindre sont clairement énoncés.
• Une meilleure métacognition afin de mettre en place des stratégies plus efficaces, grâce notamment aux rétro-actions et auto-évaluations facilitées par l’usage du numérique.
• Élèves et professeurs ont acquis une plus grande vigilance par rapport aux traces numériques et ont appris à effacer les enregistrements au fur et à mesure

Grâce à ce projet, les élèves ont pu enrichir leur lexique de nouveaux mots appartenant à différentes thématiques. Ils ont également progressé en syntaxe sur la construction de phrases de plus en plus complexes, et montré une assurance croissante dans la prononciation des mots et des phrases.

Les dimensions multimédia et interactive du logiciel Leximage+ ont permis aux élèves de travailler en vocabulaire de façon autonome en réinvestissant seul ce qui avait été travaillé en petits groupes avec l’enseignant, tout en se familiarisant avec les outils numériques.

Des progrès ont également été observés sur la prononciation de certains mots complexes, les élèves pouvant écouter leur propre voix et essayer d’améliorer leur diction.

L'utilisation de ressources en ligne a permis une ouverture culturelle et un travail autour de celles-ci, développant leur esprit critique par une analyse des différents sites.

- Meilleure aisance à l'oral lors des débats et des rencontres inter-classes pour justifier ses choix et arrêter une liste de films

- Développement de l'esprit critique, regard critique sur les sources d'informations et les œuvres

- Dépassement de ses propres représentations et capacité à se décentrer pour construire un avis objectif

- Développement de l'argumentation

- Implication dans un projet collectif qui a du sens et qui aboutit à des réalisations concrètes et vécues.

- Meilleure prise en compte de la parole de l'autre.

- Gagner en estime de soi par l'implication dans différents rôles liés au cinéma : programmateur, ouvreur, trésorier, présentateur…

- Construction de connaissances autour de la culture cinématographique, notamment par la rencontre avec des professionnels variés du cinéma : pratiquer, rencontrer, fréquenter.

- Engagement et intérêt des élèves pour la vie de la cité.

- Augmentation de la fréquentation des lieux de culture par les élèves (PEAC).

Les enfants produisent un énoncé, corrigent et enrichissent leur propos. En écoute, les enfants sont plus à l'aise et sont capables d'émettre un jugement sur leur production et des propositions d'amélioration. 

- Investissement croissant des élèves qui utilisent de plus en plus facilement les outils informatiques motivant les apprentissages.

- Production d'écrits plus performant, amélioration de la syntaxe, de la reformulation et le développement d'une idée.

- Amélioration de la fluence et de la diction : les élèves les plus en difficulté progressent par la répétition de leur texte. A la radio, il ne faut pas bafouiller, le ton et le rythme sont importants.

- Amélioration de la compréhension d'un sujet : moins de passivité, plus d'interrogation pour produire quelque chose de concret. L'élève doit avoir quelque chose d'intéressant à dire à la radio.

- Amélioration des compétences orales et la capacité à s'exprimer et à réagir, à s'adapter (part d'improvisation possible que pour certains élèves)

- Ce projet permet à tous les élèves de s'investir, peu importe son niveau scolaire, certains enfants en grande difficulté de langage vont même jusqu'à vouloir être le speaker de l'émission. Ils en oublient leurs difficultés d'où des progrès importants.

• L'expression via un enregistrement amène à la prise de conscience que l'oral impose une préparation.
• Prendre la parole en public de façon adaptée, réfléchie et régulière permet de gagner en aisance et savoir exprimer clairement une idée.
• Les enregistrements vidéos permettent un feed back qui améliore la communication non verbale.
• Les enregistrements vocaux permettent d'améliorer la fluidité, le débit et l'intonation  du discours.  
• Autoévaluation de l'avancée des activités du grand oral.

En développant ces compétences dans le domaine de la vidéo, les enfants étaient interrogés sur l’effet que peut rechercher celui qui fabrique ces images. En s’interrogeant sur le pourquoi et le comment de la construction, ils devenaient des utilisateurs éclairés de ce type de support, passant d’un statut de consommateur à celui d’acteur.

Les élèves en proposant ce type de production orale se sont rendus compte, par exemple, des rythmes particuliers liés au média réalisé. Ils se sont aperçus que devant la caméra, le corps est aussi un élément du message. L’ambiance sonore en était aussi un support essentiel.

L’organisation des tournages a permis que tous les élèves participent à la construction des différentes scènes et soient sensibilisés à la mise en œuvre de ces compétences. Il était nécessaire que tous soient acteurs pour qu’ils soient sensibilisés aux techniques de mise en voix et à l’importance de mémoriser les textes pour que la scène soit fluide.

Enfin, le travail en groupes constitués selon les scènes, a été une occasion supplémentaire de les aider à « présenter une idée, un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés et à respecter les règles de la conversation. »

Les activités ritualisées d’enregistrement et d’écoute ont permis aux élèves de mémoriser des structures syntaxiques, de dépasser la timidité. L’écoute de leur voix, de celle des autres leur a permis de dépasser un cap sur la compétence « Oser parler ». La concentration sur l’écoute de voix connues était plus importante. L’ajout d’effets sur leur voix a désinhibé certains élèves et favorisé les prises de paroles.

En fin de projet les élèves de GS s’expriment pendant 2 à 3 minutes. Ils produisent des phrases complexes avec du nouveau lexique et une intention d’intonation. Les élèves ont progressé mais nous ne savons pas analyser finement la part du numérique dans cet ensemble de progrès.

- Dépasser ses peurs pour une meilleure confiance en soi
- Améliorer la diction, les postures, le langage du corps
- Mieux exprimer ses émotions (par le visage, les postures, l’intonation de la voix)
- Expliquer et décrire des expériences (filmées, photographiées)
- Meilleure qualité de travail si celui-ci se fait en petit groupe (décloisonnement, aménagement des emplois du temps de l’école pour permettre des ateliers avec enseignantes des 3 classes, les atsem, la service civique, l’intervenant musique)
- Utilisation plus aisée des outils numériques (enregistreur vocal, tablettes, microscopes numériques, appareils photos, pinces enregistreuses, clavier, souris, enceintes, casques, visualiseurs, robot bluebot et « logiciel de programmation »)
-Progrès en langage et confiance en soi

- Dévolution efficiente

- Travail collaboratif favorisant le tutorat

- Plus grande aisance dans la prise de parole devant un auditoire

- Amélioration de la fluence

- Prise de conscience qu'une lecture oralisée se prépare

- Développement du plaisir de lire pour les autres

- Amélioration de la mémorisation des règles orthographiques mises en jeu dans le projet

Le lexique et les constructions syntaxiques s'améliorent à l'oral chez les plus jeunes à l'écrit chez les plus grands.

Les élèves qui ne maîtrisent pas la langue française osent s'exprimer davantage.

- Amélioration de la méthodologie de lecture d'une œuvre littéraire via la tenue d'un journal de lecture.

- Enrichissement du vocabulaire utilisé pour formuler une appréciation justifiée claire.

- Élargissement des aspects d'une œuvre sur lesquels on peut émettre une critique.

- Prise en compte de l'interaction entre l'écrit et l'oral : écrits de travail, réécriture, différence entre langage écrit et oral.

- Amélioration de l'oralisation autant dans le contenu que dans la posture, la gestuelle, le débit et l'intonation.

- Prise de conscience de la difficulté de l'exercice et de la préparation nécessaire.

- Prise en mains d'outils numériques : captation d'images et montage vidéo.

• Mise en évidence des points forts et des faiblesses de chacun

• Progression dans les compétences orales 

• Démystification des compétences attendues au Grand Oral

• Valorisation des compétences transversales

Amélioration de leur rédaction et prise en compte de la nécessité de détailler ses propos (à travers les différents essais en radio) aussi bien à l'écrit qu'à l'oral.

Nécessité de mettre en œuvre une préparation en amont pour réussir l'enregistrement (mise en parallèle avec les préparations des évaluations).

Travail en équipe : partage des tâches, entraide, écoute des autres, convaincre ses camarades.

Utilisation du vocabulaire adapté à chaque situation (articles).

Apprentissage de l'auto-évaluation.

Les élèves sont surpris, curieux de cette nouvelle démarche, et au final, ils sont demandeurs de ce type de ressources.

De réelles différences ont été observées entre cette année et l’an dernier dans le travail personnel et la motivation pour faire l’activité proposée jusqu’à son terme.

Bien entendu la réussite de l’activité pédagogique proposée ne soustrait pas l’enseignant d’explications précisent mais le décharge sur le suivi de procédure de câblage par exemple. (Voir TP câblage hydraulique)

Encouragé par les bénéfices d’une telle démarche, nous avons décidé d’animer au sein du lycée un collectif de professeurs afin de les initier et les aider dans la création de ressources en Réalité Augmentée. Une quinzaine de collègues de matières générales et professionnelles ont répondu présents.

Apprentissages améliorés par:
* un usage régulier (activités courtes ; pas de déplacement jusqu’en salle informatique)
* sauvegarde sur tablette qui permet d’améliorer un programme au fur et à mesure des apprentissages (sauvegardes impossibles sur le site internet)
* complémentarité avec les séances longues en salle informatique.
* possibilité de longues séances sur tablette aussi.

Augmentation de la motivation des élèves est facilitée par :
* l’utilisation de la reconnaissance corporelle par la caméra de la tablette, enregistrement de la voix, de sons, grâce au micro.
* la gestion de matériel externe comme des cartes Microbit
* l’usage régulier permettant une meilleures expression de la créativité des élèves.
* le partage du travail des élèves (projection au tableau, partage des fichiers)

Ce projet est une réelle source de motivation chez les élèves: ils se sont pleinement investis dans l'étude du cinéma, que ce soit à travers des visionnages, des écoutes ou des lectures. 

Ils ont fait preuve de beaucoup de créativité pour la création des personnages, des décors… 

Le travail autour du stop motion a permis de les rendre acteurs de leurs apprentissages tout en favorisant le travail d’équipe.

 Ils ont développé leur capacité à anticiper et planifier des tâches, proposer des choix et prendre en compte ceux des autres et ont mobilisé leur créativité au service d’un projet collectif.

La résolution des énigmes et expériences chaque jour, offre un rituel sécurisant, stimulant, s’appuyant que la métacognition, l’investigation, le sens critique, l’argumentation et la logique.

Le projet permet aux élèves d’appréhender l’aptitude à coopérer, la capacité à s’adapter, à travailler ensemble en mode projet.

Renforcer la liaison école/famille

-        Déclenchement de situations d’écriture et de communication

-        Mise en forme du travail et diffusion du travail réalisé

-        Améliorer, corriger, revenir sur son travail

-        Les élèves utilisent les outils numériques et se les approprient.

Les enfants au cours des séances ont acquis une culture des déplacement dans le plan.  

Ils sont capable de coder leurs déplacements : dans un premier temps en mode absolu dans un deuxième temps en mode relatif. 

Ils ont ensuite acquis la compétence de codage de robots tant réels que virtuels.

Belle motivation autour du projet qui retentit sur les apprentissages

 En langage  :

• Utilisation orale plus précise du lexique mathématiques et numérique

• Motivation à la lecture des consignes : règle du jeu traditionnel et sur la plate forme

• Capacité à expliquer ses stratégies de calcul

En méthodologie et outils pour apprendre

• Utilisation des outils numériques matériel Pc – souris – pad - clavier – casque ...

• Utilisation des logiciels : se connecter et s’identifier  à son espace personnel – manipuler les objets numériques

• auto-entraînement, travail en autonomie et à son rythme

• Organisation autonome des ateliers de travail en groupe

En formation de la personne et du citoyen

• Acceptation de ses erreurs : oser, essayer, questionner

• Intégration des règles d’utilisation du matériel ( mise en œuvre, soin, rangement)

• Respect des stratégies proposées entre pairs

La géométrie est souvent un obstacle pour les élèves ayant des difficultés au niveau de la précision des tracés, du soin. L’utilisation d’un outil comme Geogebra leur a permis de développer les compétences attendues. L’utilisation des outils numériques a permis à toute la classe d’acquérir les compétences "reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques", "reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueur, de milieu, de symétrie" dans des conditions pour le moins originales. La motivation a été le fil conducteur de ce projet. Les 28 élèves de la classe ont montré un réel engouement. Lorsque les élèves utilisent des outils numériques, ils se retrouvent devant des obstacles. Une réelle coopération et de réels échanges se sont installés pour s’entraider. Les élèves se sont appropriés l’outil de la classe : Mes missions de constructions géométriques. Geogebra étant un logiciel libre et gratuit recommandé de l’école élémentaire au lycée, il est souvent utilisé dans familles, à la maison, pour produire des figures géométriques ou aller bien plus loin.

Notions informatiques : Déplacement relatif/absolu ; utiliser la pensée logique ; algorithmes et boucles
Passage par le concret pour résoudre des problèmes et acquérir des connaissances
Se connecter à son espace personnel
Interagir à distance

Méthodologie :

• Rigueur et pensée logique
• Oser se lancer. Ne pas avoir peur de se tromper et recommencer
• Structuration d'une démarche scientifique

Collaboration et langage :

• Écouter l'autre
• Rigueur syntaxique : si .... alors....

Numérique :

• Augmentation des compétences numériques : coder...

Non testé à ce jour car la discipline Physique Chimie n'est pas présente cette année à l'examen final

• Autonomie dans leur travail avec les outils numériques (Moodle et Padlet) et le cours préparé.
• Remédiation possible pour les élèves grâce aux exercices interactifs proposés dans Moodle.
• Amélioration de la compétence "démontrer".

Tous les élèves ont été mieux préparés  à l'évaluation des compétences du CRCN, même ceux pour lesquels la certification n'est pas attendue.

Le logo Pix  a rapidement été repéré par les élèves et a suscité une réaction positive de leur part.

Ils nous ont interrogés sur le lien entre Pix et les Mathématiques.

Ceci a été l'occasion de leur pointer explicitement les items Pix travaillés durant l'activité et donc de mettre en avant le caractère interdisciplinaire de la certification.

Certains élèves ont cependant été déçus de ne pas gagner des points Pix  immédiatement (pas de valorisation tangible de leur progrès contrairement à la plateforme). Il a fallu leur expliquer que ces fiches avaient un caractère formatif avant le second temps de l'évaluation sommative directement sur la plateforme Pix.

• On observe souvent une implication des élèves plus importante dans ce type de dispositif proche d'une démarche projet avec une dévolution certaine et favorable aux apprentissages.

• On observe une forte hétérogénéité de la maîtrise des compétences numériques chez les élèves ; s'ils savent tous utiliser les applications sur tablette ou smartphone, l'usage d'un micro-ordinateur et de logiciels est moins courant (le constat d'une maîtrise non généralisée en seconde d'un tableur a surpris les professeurs).

• Il faut dans ce type de dispositif un guidage explicite et souvent la mise en place de différenciation du fait du point précédent.

• Il faudrait généraliser ces activités dans d'autres disciplines pour être certain d'un développement de compétences numériques pour favoriser le niveau de certification individuel.

Un travail de fond est fait depuis le début d'année sur les émotions, le respect, le harcèlement, les messages clairs, le droit et le besoin de faire des l'erreur. En lien avec les différents partenaire, un climat serein s'est installé où la communication entre enfants et également avec l'adulte à sa place. Les élèves ont réussi à s'exprimer sur leurs craintes, certains sur leur vécu.

Ce travail est fait en lien avec le collège GRANGE et permet aux élèves de CM2 d'aborder leur passage au collège beaucoup plus sereinement.

Éducation à la citoyenneté

• développer le jugement et l'esprit critique.

• développer des capacités d'analyse.

• savoir argumenter.

Favoriser la confrontation de points de vue différents

• Le développement d'une attitude autonome et responsable en matière de recherche d'information et de documentation.

Partager- Collaborer

• Utiliser des outils numériques et la connaissance des règles d'usage pour produire, diffuser et partager des informations.

Dans le cadre du CRCN (cadre de référence des compétences numériques) et de l'EMI (éducation aux médias et à l'information) :

- Prévention des situations de cyberharcèlement, des difficultés rencontrées sur les réseaux sociaux.

- Acquisition des codes pour communiquer, savoir réagir lorsqu’ils tombent sur un contenu inadapté. 

- Utilisation d'un dispositif d’écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus.

- Utilisation des fonctions simples d’une application pour produire des contenus majoritairement textuels associés à une image.

De façon générale, les élèves sont en progrès pour les compétences rédactionnelles :

- formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une analyse, en réponse à une question.

- réviser son propre texte à partir de consignes ou d’outils de travail.

- écrire de manière autonome un texte en respectant les régularités orthographiques étudiées.

- participer à un projet d’écriture collectif.

- écrire facilement avec le clavier d’un ordinateur.

L'élève gagne en confiance, en concentration et en autonomie. Il devient acteur de ses apprentissages. 

Les professeurs peuvent ainsi gérer plus aisément la grande hétérogénéité du groupe classe. La possibilité de faire travailler les élèves en binôme permet une émulation, et une observation formatrice du travail du binôme.

Au fil des séances mensuelles, chaque élève a gagné en aisance face à l'outil informatique, et en autonomie dans les tâches à effectuer. Le rituel du début de séances avec l'utilisation des livrets et des fiches de réponses individuelles a instauré de la rigueur dans le déroulement des séances et chacun a pu progressé à son rythme.

En cette fin d'année, les élèves ont acquis des bases certaines en programmation avec le logiciel SCRATCH et pourront aborder la programmation avec le langage Python au lycée plus aisément. Ils ont pu programmer aussi bien en tracés géométriques qu'en calcul littéral.

Ils ont acquis des compétences avec le logiciel Géogébra, et ont pu découvrir le tableur intégré dans le tracé des fonctions.

Le tableur est au programme des dernières séances prévues au cours du troisième trimestre , avec les statistiques comme application , entres autres.

   1 • Amélioration de la compréhension des notions abordées : nous invitons les élèves à regarder plusieurs fois les vidéos de cours :
        ◦ Une première fois lorsque nous commençons la notion et qu’ils doivent noter le cours.
        ◦ Une deuxième fois lorsqu’ils bloquent sur les exercices d’applications.
        ◦ Une dernière fois lors de leur révision pour l’évaluation.
        ◦ De nombreux élèves nous disent que le fait de visionner plusieurs fois les vidéos leur permet à chaque fois de saisir de nouveaux détails dans les explications.
        ◦ Grâce aux QCM suivant chaque vidéo, adaptation du retour en classe en fonction des résultats.

    2 • Amélioration de la rédaction des raisonnements :
        ◦ Les élèves s’appuient sur les exemples de rédaction que nous avons mis dans les vidéos. Nous n’avons plus d’élèves qui restent bloqués en début d’exercice car ils ne savent pas quoi écrire pour commencer.
        ◦ Ils leur arrivent parfois de faire les premiers exercices avec la vidéo devant eux sur leur tablette. Ils peuvent ainsi visionner les étapes au fur et à mesure qu’ils réalisent l’exercice.
    • Développement du raisonnement :
        ◦ La réalisation de vidéos de la part des élèves les a obligés à réfléchir aux étapes du raisonnement.
            ▪ 1er étape : les élèves, par groupe de 3, ont réalisé un exercice type à l’écrit
            ▪ 2e étape : Détermination des étapes clés de leur résolution et les prendre en photo
            ▪ 3e étape : quelles explications donner à l’oral pour compléter l’écrit et expliciter le raisonnement
            ▪ 4e étape : réalisation de la vidéo
        ◦ Tous les élèves se sont investis sérieusement dans la réalisation de ces vidéos. Certains ont réussi à expliquer les étapes du raisonnement mené. D’autres ont cependant eu plus de mal à prendre du recul : ils ont réalisé les exercices mais n’ont pas réussi à l’expliciter.

- Plaisir de réussir un défi

- Augmentation du sentiment de compétence vis à vis des objets techniques ( autant chez les filles que chez les garçons ) 

- Capacité à s'investir dans la tache avec concentration

- Coopérer ente pair et dans les groupes.

• Amélioration des compétences numériques.

• Enrichissement de la culture personnelle associée au territoire habité.

• Capacité à s’investir dans un projet collectif : coopération et collaboration au sein de la classe (partager des tâches, faire des choix, s’organiser à plusieurs, mettre ses compétences et connaissances au service des autres...)