Heures numériques

La DRANE - Académie de Grenoble promeut les usages innovants du numérique éducatif dans l'académie de Grenoble avec un double objectif : améliorer la réussite de tous les élèves, et développer les compétences nécessaires au futur citoyen d’une société dans laquelle le numérique devient incontournable.
Le projet « heures numériques » permet aux enseignants d’expérimenter les usages du numérique avec leurs élèves.
Le Catalogue par thématiques 2022-2023
Scratch Together
Les automatismes avec WIMS
Les débats radiophoniques
Créer de la motivation pour la programmation en collège
Cartes postales sonores
Je me souviens de mes quatorze ans...La mémoire embuée; une expression du temps impactée
Eloquence et procès
Oral et cheminement réflexif vers le DNB
Robot "Protecteur de l'environnement"
Lecture arrangée
Bibliothèque sonore
Mise en scène de productions d’écrits avec Scratch.
Radio-Corneille
SLAMONS ENSEMBLE !
Création d'Infox-Podcast
La Géométrie au Programme
Développement des compétences de calcul mental en atelier avec Calculatice
Bookinou a dit !
Le numérique au service des compétences langagières en maternelle
Le Journal de nos petites bêtes
Les outils numériques au service du lire écrire
Quand lire rime avec plaisir
Radio : le Petit Monde de Galilée
Les élèves créateurs de leurs propres exercices d’entraînement
Films d'animation en maternelle
Création de BD numériques avec illustration de photos-montages
Numérique et parcours d'orientation
Améliorer l’inclusion des élèves UPE2A en Physique-Chimie
Plan de travail en langue vivante
Inciter les élèves à adopter des méthodes d’apprentissage efficaces à l’aide du numérique.
Comment faire un bilan de fin de séquence efficace avec le numérique ?
Intégrer le numérique dans une séquence de LV pour personnaliser le parcours d’apprentissage
Feed back numérique sur les évaluations
Bingo en anglais et en visio inter-école rurales
Observer, écouter, mémoriser et échanger pour mieux parler au cycle 1
Le son d’Histoire
L'iPad au service de l'inclusion: écrire pour penser et communiquer
Création d'un recueil de nouvelles numérique
Créer des fiches métiers
Créer un avatar
Personnaliser le parcours d'apprentissage via Pearltrees
Adapter le rythme de travail en diversifiant les outils numériques
Mini-jeux auto-correctifs en cours de séquence de langue vivante
Différencier l'évaluation en compréhension orale
Les élèves créateurs de leurs propres exercices d’entraînement
Le numérique, un outil au service de la collaboration et mémorisation pour un apprentissage efficace
Utiliser les tablettes numériques afin de faire collaborer les élèves de façon dynamique
Créer un "Yearbook" en utilisant les outils numériques
Personnaliser le parcours d'apprentissage via Pearltrees
Adapter le rythme de travail en diversifiant les outils numériques
Créer de la motivation pour la programmation en collège
Oser l'ENT comme levier de construction du lien social
Promouvoir la solidarité, développer l'empathie et améliorer le climat scolaire au moyen de tournage de saynètes
Un hymne pour le collège !
Promouvoir la solidarité, développer l'empathie et améliorer le climat scolaire au moyen de tournage de saynètes
Le numérique au service du quart d’heure de lecture
Oser l'ENT comme levier de construction du lien social
Raconte ton école !
Raconte tes saisons à la montagne
Des films d'animations au service de l'apprentissage du principe alphabétique
Quand E.M.I.L.E. se met au numérique !
Festival Robots evian
Les podcast de Jules Ferry
Correspondance audio / Création de Webradio
Carnet de Voyage
Une webradio à l'école
De l’écho au Château
Sacado emmène deux classes
Le numérique, un outil au service de la collaboration et mémorisation pour un apprentissage efficace
Créer un jeu d'évasion en ligne
Rallye-lecture
Un voyage scolaire préparé et raconté au format numérique
Créer un "Yearbook" en utilisant les outils numériques
Faire réaliser un tutoriel aux élèves
Le vrai faux journal du Trièves Nord "Emaladitou"

Collège Marguerite Duras et Lycée Alain Borne Montélimar
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Dans chaque classe, tous les élèves se sont engagés dans la démarche de recherche pour chaque problème. Dans certaines classes, les recherches se sont effectuées en groupes, dans d'autres les élèves étaient d'abord seuls. Dans les deux cas, la motivation était présente et des élèves qui d'habitude ne s'engagent pas dans une activité l'ont fait.
Des réflexes se sont installés entre le problème 1 du Maître nageur et les problèmes 2, puisque les élèves ont rapidement mobilisé l'outil tableur pour les problèmes ce qui a été plus long à venir avec le problème 1. De même, le passage à la modélisation par la lettre est devenu automatique.
Les élèves de seconde ont pu développer les compétences concernant l’utilisation de la calculatrice lycée avec son mode “Fonction” permettant la visualisation de la courbe et du tableau de valeurs avec un pas de leur choix. L’envie forte de l’utiliser, donnait du sens au passage par la modélisation et la nécessité d’introduire une variable.
Les prestations orales de qualité sont ensuite venues concrétiser leur travail. La restitution des vidéos des classes de 2nd pour les 3e et réciproquement ont permis une remédiation en groupe classe et l'explicitation des attendus pour l'oral du DNB en 3e.
Les élèves de Seconde apparaissant dans les vidéos ont demandé à voir leur prestation. Ils souhaitaient améliorer leur diction, détecter des tics ou expressions ou gestes parasites. Ils ne sont pas tous à l’aise à l’oral, ont plusieurs présentations à faire dans différentes matières cette année et voient le grand oral de Terminale arriver vite. Ils sont donc demandeurs d’entrainements.
- Liaison collège-lycée
- Faire le lien entre les maths du collège et celles du lycée.
- Travailler en équipe, s’organiser en groupe,
- Résoudre des problèmes (chercher, modéliser, raisonner, communiquer) dans différents champs de programmes.
- Gagner en autonomie.
- Présenter à l’oral un problème et/ou sa résolution
Laisser les élèves chercher sans intervenir a été parfois difficile pour nous. La tentation de les aiguiller vers une solution était forte mais finalement, hormis quelques aides sous forme de questions afin de les inciter à réfléchir aux outils possibles de recherche (créer un tableau, créer un tableur...), nous avons laissé les élèves s'organiser entre eux.
Lors de la mise en commun avec les vidéos des classes partenaires, nous avons pu synthétiser des idées, des automatismes, des méthodes de recherche et de modélisation lors d'un problème ouvert. C'était aussi l'occasion pour les élèves de 3e de voir que les élèves de 2nd travaillent plus facilement avec les fonctions ce qui n'est pas le cas pour eux.

Collège Europa et Collège Marguerite Duras Montélimar
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Le projet a d’abord débuté en classe entière pour laisser seulement les élèves volontaires continuer le projet. Les séances en classe entières ont permis aux élèves d’appréhender la programmation avec un objectif final décomposé en sous-objectifs. Les élèves ont donc programmé dans leur totalité la partie addition en respectant le cahier des charges. D’abord, ils ont dû modifier un script donné puis construire un script avec les blocs déjà donnés et enfin coder à partir de rien.
Les élèves ont donc dû trouver la nécessité d’utiliser une variable. Ensuite un automatisme s’est créé chez les élèves volontaires pour trouver les scripts des autres objectifs. On a donc observé que les élèves arrivaient plus facilement à coder ce qu’ils avaient envie de coder sans notre aide. Ils ont donc gagné en autonomie et en motivation.
Des automatismes de programmation son apparus : utilisation de la variable, l'initialisation de la variable. Utilisation de boucles et de test automatisés face à un problème à résoudre (compétence chercher développée chez les élèves consistant à décomposer en sous-problème un problème donné).
Les commentaires laissés aux autres codeurs ont globalement permis de reprendre la programmation plus rapidement puisqu’ils servaient à décrire ce qui a été fait et ce qu’ils voulaient faire ou faire faire aux autres.
- Créer un jeu vidéo sur Scratch
- Travailler l’algorithmique et la programmation.
- Savoir coopérer sans connaître les autres membres du groupe.
- Rédiger des consignes ou une synthèse, Communiquer.
La première partie en classe entière a été assez guidée pour pallier le manque de compétences des élèves dans la programmation. Ensuite, l’enseignant n’a plus eu besoin de guider les élèves volontaires qui sont devenus autonomes et motivés par leur réussite. Quelques questions techniques sont tout de même apparues sur des détails de programmation. Parfois les commentaires laissés étaient difficiles à comprendre et le professeur a participé à l’explicitation de ces commentaires.
Dans l'ensemble le professeur n'intervenait que rarement et les élèves étaient autonomes.

Cycle terminal
LP Bouvet, Lycée des métiers Porte des Alpes, LP Marius Bouvier Romans sur Isère (26), Tournon sur Rhône (07), Rumilly(74)
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- Les élèves se mettent au travailde manière autonome et sont plus actifs que sur un cours classique.
- Mise au travail plus rapideet persévérance accrue.
- Les élèves travaillent enfonction de leurs difficultés (zone proximale de développement).
- Une entraide sur certainsexercices avec les camarades.
- Développement de l'autonomie detravail.
- La gestion des codes informatiqueest compliquée pour les élèves et la mise en activité est longue lorsqu'ils'écoule du temps entre 2 sessions.
- Une motivation accrue auprès desélèves car ils peuvent choisir l'ordre des exercices (autonomie), le refaires'ils le souhaitent pour faire progresser leur taux de réussite.
- Développer l'autonomie de nosélèves.
- Différentiation : permettre àchaque élève de travailler sur ses difficultés à son rythme.
- Développer les compétencesnumériques des élèves.
- Courbe d'apprentissaged'utilisation de la plateforme WIMS du CNRS lente (très peu intuitive), maisfort potentiel , en particulier dans les domaines où les ressources existentdéjà ("classe ouverte" de 2nde professionnelle, et première bac pro).
- Facilite la distribution,l'évaluation des travaux d'élèves éloignés de l'établissement.
- Travail de mutualisation enéquipe inter-établissement pour la sélection de ressources adaptées auprogramme de terminale Bac Pro et pour la préparation à la poursuite d'études.

Collège le Grand Champ Pont de Chéruy
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les élèves ont globalement progressé dans les domaines suivants :
- au niveau des compétences orales (référentiel de français + référentiel transversal) : savoir s’exprimer clairement, organiser ses propos…
- Beaucoup ont pris de l'assurance à l’oral (la participation orale en classe et les activités d'oral en général sont mieux réussies; ils ont pris l'habitude de s'exprimer, de développer un point de vue; les élèves qui ont présenté et expliqué à d'autres classes leur questionnaire en vue d'un sondage sont plus à l'aise lorsqu'il faut s'adresser à un public non choisi.)
- Les savoirs fondamentaux en français et en mathématiques ont été travaillés : calculs mentaux, proportionnalité; types et formes de phrases, .
- La compétence "Travailler en équipe" (Coopérer au sein de son groupe; s’investir et s’approprier un projet ; donner son point de vue tout en respectant celui des autres membres du groupe ; respecter une consigne, gérer le temps imparti…) est très importante dans notre référentiel et les élèves ont clairement progressé tout au long du projet : ils ont dû apprendre à se mettre d'accord, à accepter les idées et opinions des autres...
- Les recherches en salle informatique, au CDI puis l'utilisation de la salle radio ont permis de découvrir l’univers de la radio et de se familiariser avec l'éducation aux médias et à l’information. (Vérification d'une source, d'une information avant de la diffuser/divulguer, faire preuve de discernement, découverte de sites comme www.hoaxbuster.com qui recense les principaux canulars du web...)
Les élèves sont amenés à se familiariser avec l’univers des médias et confrontés aux obligations qui en résultent, que ce soit par le biais des autorisations de droits à l’image et aux sons, mais aussi des sources d’informations à fournir. Ils s’appuient sur différents documents pour argumenter leurs propos.L’expérimentation proposée consiste à leur faire réaliser des écrits pour concevoir le fil conducteur de leur émission en prenant appui sur des documents ou autres calculs faisant intervenir des notions du programme; de plus, l'objectif est de leur faire travailler des compétences transversales de notre référentiel (Coopérer, travailler en équipe, atteindre les objectifs du groupe, suivre et respecter les consignes données, faire preuve de créativité et d’originalité, s’exprimer à l’oral…). Pour finir, le canal de la radio est un excellent moyen pour mettre en œuvre la compétence « s’exprimer à l’oral » et créer aussi du lien entre les élèves, apprendre à travailler ensemble et à appliquer d’autres compétences qu’il est essentiel de maîtriser au collège, le tout dans un cadre différent, parfois ludique.
- Travailler en interdisciplinarité, entre collègues qui aiment partager et échanger est forcément enrichissant !
- Les activités proposées aux élèves amènent les enseignants à faire davantage de liens entre les disciplines .

Cycle 4
Collège Fernand Berthon Saint Rambert d'Albon
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- En 6e :
◦ Nous avons pu constater que l’utilisation du site code.org avait été utile pour l’apprentissage des élèves. Dès les premières activités sur Scratch, les élèves maîtrisaient correctement les bases de l’algorithmie. De plus, certains élèves ont demandé de refaire des activités sur ce site (ce que certains ont pu faire en autonomie sur tablette pendant les cours de maths) ce qui nous permet de valider la création de motivation pour ce domaine.
◦ De même, la création de mini-scène a permis aux élèves de prendre en main le logiciel Scratch de façon ludique. Cela a facilité leur apprentissage futur car ils ont facilement appris l’utilisation des menus et des possibilités qu’offre le logiciel Scratch.
De plus, certains élèves ont demandé et pu aller plus loin sur ce thème lors de vie de classe. Le lien avec le projet « ma classe fait son cinéma » a grandement motivé les élèves à découvrir et travailler sur Scratch.
◦ Ces premières activités ont permis d’aborder avec de bonnes bases et une grande motivation les autres séances sur Scratch. Cela a permis à la grande majorité des élèves d’acquérir les connaissances de 6e.
- En 5e :
◦ La création d’un jeu visant à faire réviser les tables de multiplications a permis de reprendre les bases de programmation vues en 6e et d’utiliser la notion de variables vue préalablement dans l’année de façon ludique. Ce projet a permis aussi d’aborder la notion d’instructions conditionnelles.
Cependant, quelques élèves ont été en difficultés sur l’utilisation des différentes instructions et se sont démobilisés. Ce projet était pourtant accessible à tous les élèves du fait qu’il n’y avait pas de notions mathématiques complexes associées.
- En 4e et 3e :
◦ L’utilisation du site « algorea serious game » a permis de réactiver les connaissances algorithmiques des élèves. Ils ont abordé ces activités sereinement : le site propose une difficulté croissante et des activités ludiques.
◦ Cependant, dès que nous sommes passés sur le logiciel Scratch, une partie importante des élèves se sont démotivés. Ils semblaient en grande difficulté dans l’utilisation du logiciel et ne faisaient pas le lien avec ce qui a été travaillé sur le site « algorea serious game ». Par conséquent, ils ne parvenaient pas à entrer dans l’activité et ne faisaient que peu d’efforts. Même les activités plus ludiques n’étaient faites qu’à contre-cœur, sans motivation.
Lorsque nous proposions des activités en lien avec les notions mathématiques, certains élèves qui étaient motivés sur ces notions mathématiques semblaient se bloquer face à la programmation.
Nous espérons pouvoir faire un constat différent lorsque la cohorte d’élèves de 6e arriveront dans les classes supérieures.
◦ Nous sommes sur le point de débuter le projet de programmation d’un jeu vidéo : Pong. Nous ne sommes donc pas en mesure de mesurer les effets de ce travail.
- En 6e, travailler les compétences de programmation tout en créant de la motivation pour celles-ci :
◦ Utilisation des « heures du code » du site code.org (https://hourofcode.com/fr/learn) pour présenter les bases de la programme : déplacement, boucles, test, ...
◦ Présentation du logiciel Scratch avec la création de mini-scènes où les élèves racontent une histoire (activité en lien avec un projet cinéma mené dans certaines classes). Voir productions 1 et 2.
Exemple : https://scratch.mit.edu/projects/850638718/embed
◦ Continuer à travailler les compétences de programmation dans le logiciel Scratch et faire le lien avec le programme de mathématiques (géométrie notamment) :
▪ Déplacement dans un labyrinthe (diverses activités du site : http://juliettehernando.com)
▪ Construction de figures
▪ Programmation d’un jeu vidéo « Attrape moi » : https://scratch.mit.edu/projects/643081558/embed
◦ Utilisation du site « algorea serious game » en fin d’année pour réactiver et consolider les connaissances travaillées pendant l’année.
(https://parcours.algorea.org/contents/4707-4702-1471479157476024035/)
- En 5e, travailler les compétences de programmation en créant un jeu ( sans difficultés mathématiques associées) : https://scratch.mit.edu/projects/851108916/embed
◦ Création de variables (score ; ….)
◦ Utilisation de l’instruction conditionnelle. (si…. Alors ….. ; Si …...Alors ….. Sinon)
◦ Boucles « Répéter »
- En 4e et 3e, réactiver et approfondir les compétences de programmation et faire le lien avec le programme de mathématiques (géométrie, calcul littéral, …) :
◦ Utilisation du site « algorea serious game » en début d’année pour réactiver et consolider les connaissances travaillées pendant l’année.
◦ Programmation de mini-jeux qui utilisent les variables, de tracés de jolies figures
◦ Programmation d’un jeu vidéo en fin d’année.
Pong en 4e : https://scratch.mit.edu/projects/849075350/embed
- Réflexion et échange entre enseignants sur les séances de programmation.
- Davantage de recherche d’activités ludiques ou appliqués à une situation pour aborder les compétences de programmation de façon plus motivante pour les élèves.

Collège Lionel Terray Meylan
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- Un bon dynamisme de la classe, des groupes contents de travailler à leur rythme.
- Une grande liberté dans le choix des sujets : les élèves ont été un peu étonnés audébut mais ils se sont majoritairement emparés de cet espace d’expression et ontpu utiliser les éléments de leur quotidien, ou de l’environnement grenobloiscomme la Foire des Rameaux.
- L’appropriation de l’activité est progressive mais nous avons constaté que lesélèves ont fait des essais, ils ont comparé et amélioré, en résumé, ils ont cherché àobtenir un vrai résultat.
- Nous pensons que les compétences numériques de nos élèves ont nettementprogressé : ils sont plus à l’aise et abordent les autres projets en étant davantageautonomes.- Cet exercice a permis aux élèves d’échanger au sujet de leur quotidien : demanière étonnante, des élèves qui pensaient bien se connaître ont découvert queleur ami(e) avait un chat, un chien, pratiquait tel ou tel sport … Ils sontspontanément allés écouter les prises son de leurs camarades, et ont montrébeaucoup de bienveillance dans leurs remarques.
• Les objectifs visés :
- Permettre aux élèves de créer leur propre univers sonore.
- Faire découvrir le format et les techniques radiophoniques aux élèves car ce sontdes domaines souvent assez éloignés de leurs préoccupations.
- Prendre conscience du sens des apprentissages.
- Consolider l’autonomie dans le travail.
- Favoriser l’écoute, la concentration, l’attention.
- Se familiariser avec sa voix, prendre confiance en soi.
Nous avons rencontré certaines difficultés :
-La période de l’année était trop chargée et nous n’avons pas eu l’impression depouvoir consacrer suffisamment de temps au projet. Nous devrions sans doute décaler le projet plus tôt dans l'année.
- Le montage avec Audacity occupe une grande partie du projet. Certains élèvesconnaissaient déjà le logiciel et ont pu aider leurs camarades mais il faudraitconsacrer une séance complète pour une meilleur appropriation de ce logiciel.
- Nous avons constaté un effet net de ce projet sur la motivation des élèves : d'autres projets verront sans doute le jour via la webradio !

Collège Jean Lachenal Faverges
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
L’autonomiedes élèves a été surprenante en particulier durant la séance collaborative "la fourmillière" : trèsvite, ils se sont emparés des différentes missions, se sontorganisés dans la collaboration au sein de chaque groupe. Leséchanges lors des différentes phases de correction et de révisionont été riches : certains s’agaçaient du manque de clartédu locuteur ; ce qui ne les avait pas du tout dérangés lors dela rencontre avec le retraité en décembre.
Suite à une enquête construite avec une échelle de Likert, 37 élèves sur 41 déclarent avoir acquis des connaissances sur la syntaxe du français parlé, 31 sur 41 jugent que la modalité collaborative les a aidés lors du travail de révision des textes et 34 élèves sur 41 jugent intéressant l'usage d'un correcteur orthographique en ligne. La mesure d'éventuels progrès sur l'acquisition de la syntaxe à l'écrit s'avère plus pondérée : 30 élèves répondent "oui" tandis que 11 estiment que "plutôt non".
Les élèves ont progressé sur la maitrise des outils numériques : synthèse vocale, utilisation d'un éditeur de textes collaboratifs, utilisation d'un correcteur d'orthographe en ligne. Ces outils pourront être facilement réinvestis en classe et dans le travail personnel des élèves.
Concernant la prise de conscience des particularités de la syntaxe à l'oral comme à l'écrit, les élèves ont identifié les caractéristiques de chaque mode de communication. La notion d'acceptabilité de la langue, du respect des normes attendus sensibilise les élèves sur leurs productions écrites et orales à venir.
L’expérimentationvise à faire évoluer les représentations des élèves sur lalangue française pour les aider à quitter la posture du « écrirecomme tu parles » : il s’agit d’amener les élèves àquestionner les réalités syntaxiques du français parlé encomparaison avec celles du français écrit. Questionner ce quirelève des normes de l’oral comme de l’écrit peut aider lesélèves à progresser en compétences rédactionnelles.
La plus-value première du projet est la mise en activité de tous les élèves sur plusieurs heures d'expérimentation. Il a fallu oser le travail en tâches plurielles : les élèves se sont organisés pour collaborer et chacun a pu s'essayer aux différentes missions proposées.
Motivation et changement de posture du professeur explique en grande partie la réussite du projet.
Au delà, l'expérimentation m'a permis de repérer des besoins avec plus d'acuité : si jechoisis de reproposer une expérimentation similaire, j’axerai letravail sur la ponctuation. Les élèves ont des difficultés à lamaitriser, à associer les silences ou les pauses de l’orateur avecla ponctuation à l’écrit.

lycée Marie Reynoard Villard-Bonnot
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les élèves ont appris à utiliser leur smartphone, leurs applications pour enregistrer des audios, des vidéos et les transférer aux professeurs. Ils ont découvert de nouveaux outils pour le transfert, pour le partage de documents et pour le travail collaboratif. Ils ont été sensibles à la notion de RGPD.
Le numérique leur a permis de travailler individuellement leurs compétences orales, d'être rassurés sur leur capacité à mettre en voix un texte, à rédiger des écrits pertinents. Pour des élèves discrets, timides, le passage par le numérique est une première étape avant un discours devant un public réduit, puis la classe.
Le numérique leur a aussi permis de répartir les tâches et de travailler de manière plus efficace grâce au mur collaboratif. Des élèves avec des difficultés ont pu apporter leur aide dans les temps de recherches et mises en commun, et enrichir leur propre travail argumentatif.
Plusieurs objectifs sont visés : l'amélioration des compétences argumentatives et orales, la compréhension des différentes composantes de l'oral et son évaluation, la mobilisation de savoirs transversaux (droit, management...), la rédaction d’un discours convaincant/persuasif, une réflexion autour des usages des outils numériques et de l'aide qu'ils peuvent apporter pour progresser, la mobilisation sur un temps long
Les enseignants ont eux-mêmes découvert de nouveaux outils numériques tels que ceux de La Digitale. Cela permet de renouveler ses pratiques sans difficulté du fait de la simplicité de ces outils à disposition.
Le travail collaboratif entre enseignants est simplifié également ; un digipad ou un Moodle, par exemple, aide à s'organiser et à avoir une vision globale du projet.
Le travail de ce groupe de professeures sur le thème de l'oral, avec l'aide du numérique, a intéressé d'autres enseignants des trois équipes pédagogiques impliquées. Certains souhaiteraient apporter leur aide et participer si le projet est reconduit.

Collège Henry Bordeaux cognin
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les effets observés sur les apprentissages des élèves sont multiples : Tout d'abord, j'ai pu voir évoluer leur pratique de l'outil numérique , notamment par la mise en place d'applications comme BDNF qui nécessitait un véritable accompagnement de la part de l'enseignant. Ensuite, par cette pratique régulière de l'outil numérique c’est une réflexion progressive sur l'épreuve certificative du DNB qui s'est mise en place. En effet, les dispositifs menés, assez variés, auront permis une conscientisation sur les compétences ou objets enseignés de l'oral : l'importance d'une disposinibilité corporelle dans le cadre d'une prise de parole, la modulation de la voix, le regard adressé, les gestes dans la prise de parole ou encore le fait de faire preuve d’une relative liberté dans sa prise de parole par rapport à ses notes de préparation. Enfin, s'enregistrer aussi dans le cadre de ses écrits personnels aura été bénéfique puisque les élèves ont peu à peu changé leur rapport à l'oralité. De plus, avoir la possibilité d'entendre ou de lire un témoignage d'un ancien élève, cela était réconfortant pour eux ; cela dédramatisait le passage à l'oral. L'élève se sentait ainsi plus proche de son interlocuteur.
Les objectifs de ce projet sont les suivants :
1-Ouvrir la possibilité d'un cheminement réflexif par rapport à l'oral du DNB grâce à une pratique régulière du numérique.
2-Pratiquer l'écriture d'invention : concevoir une BD numérique de son oral de stage , écrire une lettre à partir d'une épreuve orale certificative.
3-Enregistrer sa production écrite pour laisser un témoignage.
4-Tenter de fixer dans la durée les apprentissages et les expériences par la transmission, le témoignage d’une cohorte à une autre.
5-Développer les compétences orales des élèves, libérer leur parole tout en diminuant l'anxiété face à un examen grâce à la création d'un carnet de bord numérique et par l'évaluation de capsules audios.
Par une réflexion menée sur l’utilisation régulière de l’outil numérique, ce projet permet donc de travailler sur les compétences orales d’une façon coopérative puisqu’il intègre une dimension transgénérationnelle.Tout ceci constitue une source d’attractivité et de réflexion à la fois pour l’enseignant mais aussi pour les élèves qui osent avoir une parole plus libérée.

Cycle 3
ECOLE DE REYVROZ REYVROZ
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
investissement de tous les élèves.
- Cycle de l'eau.
- Adopter un comportement éthique et responsable
- S'approprier des outils et des méthodes
- Pratiquer des langages
-Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
-Concevoir, créer, réaliser
- Accepter le lâcher prise pour que les élèves prennent le "contrôle" du déroulement et de l'avancement du projet, pour qu'ils puissent planifier, organiser et anticiper les besoins.
- Associer les élèves aux prises de décisions, augmenter le savoir-faire de chacun

Cycle 3
IEN Annecy Sud Epagny-Metz-Tessy
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- Progression en compétences orales : Améliorationde la lecture oralisée, Amélioration de l’élocution (fluidité de lecture,mémorisation, intonation, liaisons, articulation)
- Acceptation et enrôlement facilitédans la tâche en vue de partager un projet, l'améliorer, se faire aider par sespairs
- Regard critique sur sa productiond'écrit et amélioration de sa production Écoute critique des lectures à voixhaute
- Attitude coopérative chez les élèves
- Travail collaboratif de mise en voixet de création sonore
- Découverte de textes du patrimoine
- Lien avec l’EMI (notion de respect dudroit d’auteur)
En lien avec le SCCC
- Domaine 1 : Les langages pour penser etcommuniquer : Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française àl’oral et à l’écrit
Comprendre, s’exprimer en utilisantles langages des arts et du corps. Tous les enseignements concourent àdévelopper les capacités d’expression et de communication des élèves. Aux arts plastiques et à l’éducation musicalerevient prioritairement de les initier aux langages artistiques par laréalisation de productions plastiques et par le chant. Le français tout comme la langue vivanteétudiée donne toute sa place à l’écriture créative et à la pratique théâtrale.
- Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Tous les enseignements doiventapprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l’efficacité desapprentissages. Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacitéde coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif àl’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets.
- Domaine 3 : La formation de la personne et ducitoyen
Tous les arts concourent audéveloppement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par lafréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts.
- Favoriser une posture d'accompagnement et d'observation
- Appropriation d’outils numériquesmobilisables dans d’autres projets
- Liens avec le CRCN

Ecole de Combovin Combovin
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les élèves deviennent acteurs du projet en étant force de proposition pour l'alimenter.
Les interactions entre pairs se sont développées et enrichies autour de leurs écoutes d'albums. Ils échangent entre eux pour se donner envie d'aller lire certains albums. Cela entraîne les petits lecteurs à lire davantage.
Le travail autour de la mise en voix du texte (intonation, élocution...) a fait prendre conscience aux élèves des enjeux de l'oral pour être entendu et compris. Le groupe classe étant porté par le projet, la cohésion de groupe a permis un regard entre les élèves pour améliorer les compétences de l'oral dans la bienveillance.
Les outils numériques ont donné la possibilité à tous les élèves de prendre conscience de leurs compétences de lecteurs. Ce projet a permis à tous les élèves (y compris non-lecteurs) de découvrir le plaisir de lire.
Les élèves ont pu, grâce au numérique, commenter leurs productions, observer celles des pairs et mesurer leurs progrès. Cela a également développé l'auto-évaluation chez les élèves.
- Permettreà tous les élèves de mettre en voix un texte tout en renforçant les compétencesde lectures et enrichir la culture littéraire.
- Enrichir leur culture littéraire
- Lire de manière fluide et expressive.
- Prendre confiance à l’oral.
- Analyser collectivement de la production orale.
- Enrichir le langage oral.
- Dire pour être entendu et compris.
- Utiliser un outil numériqueen autonomie.
- Partager des avis, émotions avec ses camarades sur un livre.
Le projet a renforcé l'idée que la bibliothèque sonore est essentielle dans l'apprentissage de la lecture à partir du cycle 2. Celle-ci sera mise en place dans la classe à la rentrée prochaine et continuera à s'enrichir au fil des années.
Le travail du langage oral dans le cadre de la mise en voix de textes permet de repenser les modalités de gestion de classe (petits groupes...).
L'utilisation du numérique comme outil d'enseignement permet une auto-évaluation pour l'élève.
Le projet d'apprentissage porte et développe une coopération de groupe permettant de rendre acteur tous les élèves.

0261254x Valence
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Le premier effet constaté est la dévolution importante lors desdifférentes phases d’apprentissage. L’engagement des élèvesdans le projet que ce soit dans la relation avec les auteurs, dans laproduction d’écrit et la création des animations avec scratch aété très important.
Les élèves ontmaîtrisé les défis préparatoires avec aisance. Ces défispermettaient de découvrir certains blocs de programmation quidevaient leur permettre de créer leurs propres animations. Certainsgroupes sont allés au-delà des blocs utilisés dans les défis. Ilsont testé eux-mêmes sans concertation avec les enseignants des blocsprésents dans l’application qui n’avaient pas été présentés.En tâtonnant, en se trompant, en se corrigeant, ils ont réussi àintégrer ces blocs dans leurs animations de façon originale etpertinente. Ils se sont totalement appropriés le principe deprogrammation par blocs, faisant preuve de créativité dans unedémarche de recherche par essais-erreurs, en maîtrisant lescontraintes spatio-temporelles liées à la mise en scène deplusieurs personnages dans plusieurs lieux.
Un aller-retour« inattendu » entre la production d’écrit etl’animation s’est opéré dans certains groupes. La productiond’écrit initiale a déclenché bien évidemment la mise en scènedes personnages dans Scratch, mais la mise en mot desdialogues, les différentes possibilités d’animation despersonnages et les débats au sein des groupes qui en ont découlé,ont enrichi le récit initial en donnant plus de relief et decaractères aux personnages.
Objectif principal :
- assurer à tousles élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pouraborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de lascolarité
Objectifssecondaires :
- acquérir lacapacité de coopérer en développant le travail en groupe et letravail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que lacapacité de réaliser des projets.
- réaliser unprojet interdisciplinaire.
- apprendre àutiliser des logiciels d’initiation à la programmation.
- intégrer l’usagedes outils informatiques de travail de l’image.
- former à ladémarche de résolution de problème en utilisant les outilsnumériques et en favorisant les recherches libres (tâtonnements etessais-erreurs)
Les enseignants ne connaissaient pas l’applicationScratch et ont été impressionnés par la capacitéd’adaptation et de création de leurs élèves. Le projetconcernait l’ensemble du cycle 3. Les futurs CM1 et CM2 auront doncune expérience et surtout une certaine expertise dans l’utilisationde cette application. Les enseignants veulent réinvestir cetteexpertise des élèves dans d’autres projets pluridisciplinairesdans les années à venir. Ils aimeraient par exemple utiliser le projet Expire qui utilise l'application scratch pour aborder l'algorithme de la division euclidienne.
Le peu de maîtriseinitiale des enseignants concernant Scratch et laprogrammation par blocs de façon générale associé à la démarchepar essais-erreurs ainsi que l’engagement depuis de nombreusesannées de l’équipe dans un enseignement explicite, a permis un« lâcher prise » essentiel pour une véritabledévolution et un travail collaboratif efficient.

Catherine de Cornillan La Baume-Cornillane
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Le podcast est d'abord un support intéressant pour les productions écrites car le passage par l’oral, l’enregistrement puis par l’écoute, aide à travailler son texte, à clarifier ses idées, à revenir sur sa syntaxe. Les productions écrites ont ici vocation à être écoutées par quelqu’un. En donnant ainsi une finalité à leurs productions, on propose aux élèves un nouveau cadre qui les pousse à être plus attentifs et plus sensibles à la manière dont ils rédigent des textes.
L'enregistrement sonore permet également de gagner en confiance à l'oral de part le travail de mise en voix sur divers textes narratifs. Ce travail passe une réflexion plus aboutie sur le rythme de la lecture, les intonations et les variations de la voix. Si cela est intimidant de s'entendre dans les enregistrements au début, la répétition de l'exercice décomplexe peu à peu le lecteur qui s'habitue à lire pour être écouté par de nombreuses personnes.
L'objectif est d’enrichir les pratiquesécrites et orales des élèves en leur proposant un projet quidonne un sens complémentaire aux activités de classe. On part du constat qu’il y a nécessité de créer des situations qui favorisent une pratique exigeante de l’écrit et del’oral, et qui propose un objectif concret et motivant. Il s’agit de fabriquer et de proposer unmédia qui puisse mettre en valeur leurs pratiques et qui soit aussiun support pour échanger sur les activités menées en classe.
L'objectif est donc de réaliser des podcasts (créations sonores) à partir de multiplessituations de classe et de les déposer sur le digipad. Ce digipad constitue notre radio et est disponible pour les élèves et les parents. Il fait le lien avec la maison et devient un support de discussion et de partage. Ce projet permet ainsi de familiariser les élèves avec les différents supports numériques.
Ces podcasts sont donc une modalité supplémentaire d’apprentissage et de motivation.
Ce projet redonne du dynamisme et du sens aux apprentissages. A partir du moment où les élèves se saisissent des objectifs du projet, cela crée un élan dans la classe qui tonifie les pratiques pédagogiques. Il est très intéressant également dans le lien qu'il permet entre les familles, la classe et ses activités.

Circonscription Thonon les Bains Thonon, Excenevex, Yvoire, Margencel
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- Favoriser l'engagement de l'élève dans la production d'écrit à travers un projet motivant.
- Apprendre à revenir sur une production et à y apporter des modifications.
- Rendre visible les progrès des élèves à l'oral à travers l'utilisation d'enregistreurs numériques.
- Favoriser l'expression oral et mieux comprendre les enjeux d'une situation de communication.
- Comprendre le lien écrit/oral et les intentions que l'on souhaite transmettre son auditoire.
- Utiliser le numérique comme support de développement de l'esprit critique.
- Utiliser le numérique comme support de diffusion.
- Confronter les élèves à des œuvres musicales de référence.
- Produire des écrits poétiques sur le thème des valeurs de la République.
- S'exprimer devant les autres (classe ou public).
- S'engager collectivement dans un projet commun.
- Enrichir le Parcours Éducatif Artistique et Culturel de l'élève à travers une nouvelle technique d'expression artistique.
- Développer de nouvelles pratiques sur l'enseignement de l'oral.
- Proposer aux élèves des situations d'écriture porteuses de sens.
- Favoriser l'utilisation des outils numériques au service du lire, dire, écrire.
- Modifier sa pratique : comprendre les enjeux de l'écriture poétique et ne pas utiliser la poésie seulement comme support de récitation.

Cycle 2
Cycle 3
9 Enseignants en formation. Evian
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
La webradio ayant ouvert ses locaux et sa diffusion en Avril 2023, un premier temps de formation est proposé au plan de formation afin de permettre aux enseignants formés de mener un projet de podcast en classe dès la rentrée 2023-2024.
Développement des compétences orales et écrites.
Compétences transversales travaillées en EMI/ EMC.
Compétences musicales sur le travail de la voix et l'univers sonore.
Pédagogie de projets.
Formation aux compétences du CRCN visant à la création de contenus ainsi que le fait de s'informer sur les supports numériques.
Possibilités d'utiliser le format du podcast pour viser d'autres domaines de l'enseignement.
Se former à de nouveaux supports numériques.
Participer à un projet citoyen, le format du podcast permet et le projet de cette webradio est d'ouvrir des espaces d'expression radiophonique aux personnes qui souhaitent mener un projet court ou à plus long terme sous plusieurs formats d'émissions.

Saint Hilaire du Rosier Saint Hilaire du Rosier
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
constat: Les élèves sont des consommateurs de numérique
effet : En leur faisant créer une interface utilisateur, ils prennent conscience que derrière le programme il y a un humain qui fait des choix de programmation. (50% des élèves déclaraient à la fin du projet avoir installé Scratch chez eux.)
constat : Les propriétés des figures géométriques sont mal connues
effet : La création de boucles, la valeur de l'angle mettent en avant les propriétés des polygones car la moindre erreur est sanctionnée par un tracé faux.
constat : La géométrie est parfois compliquée pour les élèves à besoins particuliers
effet: La programmation permet des essais-erreurs, des tracés multiples, changer un paramètre devient plus simple et chaque élève voit son travail récompensé sur le projet final
- Utiliser un logiciel de programmation pour modéliser des constructions géométriques
- Créer un algorithme
- Automatiser des tâches
- Réaliser une figure simple à l’aide d’un logiciel.
La programmation apparait comme une discipline à part et difficile. En l'intégrant à un projet géométrique de la classe cela a permis à l'enseignant de faire des passerelles entre les apprentissages et de pouvoir mettre les élèves en atelier sur les ordinateurs sur l'amélioration de leurs productions.
L'enseignant a également pu se confronter à Scratch en groupe classe avec des ateliers débranchés qui débouchent ensuite sur des séances par groupe sur l'ordinateur.

Cycle 3
Ecole La Rose des vents COURTENAY
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- Le premier effet observableest la motivation suscitée par l'outil numérique. Tous les élèvesontmontré un vif intérêt pour ces ateliers.
- La coopération entre élèvesétait réelle : chaque élève travaillait sur son propre poste,mais tous échangeaient et développaient l'entraide.
- Les animations et lesfeed-back instantanés pourchaque tentative ontpermis aux élèves de comprendresur leurs erreurs et de s'autocorriger dans lestentatives suivantes.
- Avec les exercicesd’entraînement individualisés, chaque élève aprogressé à son rythme. Les élèves se sontbien approprié l’application, certains poursuivant même leursentraînements à la maison.
- S'approprier des outilsnumériques qui donnent du sens aux apprentissages.
- Calculer avec des nombresentiers, mentalement de manière exacte, en utilisant des stratégiesadaptées aux nombres en jeu (complément à 100).
- Résoudre mentalement desproblèmes arithmétiques, à données numériques simples, enparticulier des calculs sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 enlien avec la monnaie.
- Commencer à s’approprier unenvironnement numérique pour enrichir les compétences des élèveset l’utiliser de manière autonome.
- Évaluer l'efficacité et lapertinence de Calcul@tice.
- L'enseignant utilisait déjàrégulièrement les outils numériques pour les apprentissages, laclasse étant équipée d'un VPI et de 8 postes fixes en réseau.
- De fait, l'enseignant amodifié et adapté sa pratique danslaquelle les ordinateurs étaient souvent utilisés pour de lacréation (traitement de texte, création de code avec Scratch, ou enarts visuels).
- Lors de cette expérimentation,les exerciseurs de mathématiques ont complété les différentestâches proposées aux élèves.
- Le site Calcul@ticeest maintenant utilisé au quotidien sur les ordinateurs par lesélèves pendant les séances de mathématiques.

Ecole St Nizier du Moucherotte Saint Nizier du Moucherotte
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Projet fédérateur.
Les élèves se sont emparés des différents objets numériques qu'ils utilisent en autonomie.
Des élèves impliqués, notamment les petits parleurs qui ont pleinement participé à l'enregistrement des devinettes et des consignes.
En parallèle, le lexique des animaux et la structure de la devinettes est réinvesti avec le tableau bavard et des Learning apps
Les élèves ont compris l'importance d'articuler et du silence pendant les moments d'enregistrements.
Les objectifs pédagogiques du projet :
- faire progresser les "petits parleurs"
- produire des énoncés oraux (devinettes, consignes dans le cadre de la création d'un jeu pour une autre classe)
- améliorer la production des énoncés oraux
- enregistrer/écouter des messages audio pour réaliser un jeu (compréhension vocabulaire dans le cadre d’un projet).
- coopérer, échanger, présenter son point de vue dans le cadre d'un projet de classe
- Intégrer de nouveaux outils numériques dans le quotidien de la classe et dans un projet de classe : correspondance et rencontre avec une classe de MS/GS de Grenoble
-Maîtriser l'enregistrement des albums étudiés en classe pour le coin écoute.
- La Bookinou nous a permis d'envisager la rencontre des 2 classes sous la forme d'un jeu : les élèves enregistrent les consignes et devinettes pour le jeu au cours duquel les enfants réaliseront 12 défis sur le thème de la montagne et des animaux.

0380286E CHARNECLES
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Tous ces ateliers permettent aux élèves de s’initier aux outilsnumériques (tablettes et PC) et de développer des compétences dansce domaine.
Les ateliersnumériques suscitent de la curiosité, de l’intérêt et de lamotivation pour apprendre de nouveaux mots de vocabulaire.
Ils permettent demettre en place des situations de collaboration et d’entraide pourstimuler les élèves dont les capacités mnésiques sont moindre etcontribuent à renforcer la confiance en soi.
Ils permettentégalement l’évaluation positive via l’ENT en permettant auxparents d’écouter les meilleures productions orales de leur enfantà différents moments de l’année. Quoi de plus motivant pour unélève que de voir ses parents s’intéresser au travail fait àl’école.
-
permettre àchaque élève d’enrichir son vocabulaire de manière efficiente.
-
Mettre en placedes ateliers ludiques et motivants, adaptés au niveau de chaqueélève.
-
Permettre auxélèves d’identifier leurs réussites et de percevoir leursprogrès en gardant des traces, des enregistrements sur l’ENT del’école .
- Développer chez les élèves une attitude réflexive sur la langue.
- Enrichir et développer le vocabulaire passif pour qu'il devienne actif.
utiliser/s’appuyer sur la méthode Narramus pour apprendre àcomprendre et à raconter une histoire,
mettre en placedes modalités spécifiques d’apprentissage qui s’adaptent auxélèves pour leur permettre
-
d'apprendre enjouant : utiliser les images/mots de l’histoire etl’application PragmaBavard pour générer des jeux (jeu de loto,jeu de l’oie, jeu du Lynx…) et faire jouer les élèves pargroupe de 2, 4 ou 6.
Remarque :le jeu de l’oie avec tous les mots/images s’adresse à desélèves ayant bien mémorisé le vocabulaire. Le jeu du loto et duLynx avec un nombre de cartes en fonction du niveau des élèvessera plus adapté au élèves ayant moins ou peu de vocabulaire.
-
d'apprendre ens’exerçant :
-
-
à deux avecle mur sonore,
-
individuellementavec les activités en autonomie de PragmaBavard,
-
en groupe avecla maîtresse avec les activités dirigées.
-
-
d'apprendre ense remémorant et en mémorisant :utiliser la tablette ou unBookinou pour réécouter l’histoire, lesphrases et les mots,éventuellement avec courte définition/explication(coin écoute dans la classe avec casque). Ex. : une petite oieau bec étincelant ou une petite oie avec un bec bien brillant.
-
d'apprendre enréfléchissant : àpartir de l’illustrationd’une page du livre, produireune courtephrase et l’enregistrer sur la tablette.
L’applicationPragmaBavard répond tout à fait aux objectifs de construction dulexique en cycle 1, elle permet de travailler seul en autonomie,entre pairs ou avec la maîtresse en réinvestissant toujours levocabulaire spécifique de l’histoire que les élèves sont entrain de découvrir.

Maternelle Maupertuis MEYLAN
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les effets observés sur les apprentissages des élèves:
- Rend les élèves acteurs de leurs apprentissages
- Donne plus de sens au lire-écrire, au lien mot/ phonème, à la phrase.
- Permet aux élèves de s'engager dans la production d'écrit et d'un type de texte
- développe l'entraide et l'engagement des élèves : l'atelier est en binôme
- développe l'autonomie et l'aisance avec l'outil informatique: les élèves ouvrent le jeu et choisissent un jeu en toute autonomie
- fais prendre conscience de l'esthétisme du texte: les élèves personnalisent leur texte sur digicard.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
- Créer du sens autour d'un mot en le mettant en contexte
- Utiliser l'appareil photo pour s'approprier l'objet que l'on va nommer.
- Utiliser le mot pour nommer
- Créer un contexte pour la phrase produite
Utiliser l'outil informatique pour faire le lien oral-écrit
- donner du sens à l'utilisation des lettres et de leurs différentes graphies
- Pointer les mots, épeler les mots
- donner du sens à la phrase et à l'écrit
- rendre visible l'espace entre les mots et le retour à la ligne.
- mise en contexte des notions de "lettres", "mots" "ligne" "phrase" "majuscule" "point"
- pointer les mots d'une phrase, épeler les mots, savoir se repérer dans un texte,
Outils numériques
- déplacer la souris
- cliquer avec la souris
- glisser-cliquer avec la souris
- utiliser le clavier: taper sur les touches brièvement pour obtenir une lettre et pas plus, retrouver les lettres, repérer sur le clavier les touches "espace" "entrée" "verrouillage majuscule" et "effacer"
- Mettre et enlever la capitale
- Faire un espace et retourner à la ligne
- taper un texte depuis un modèle manuscrit
Utiliser l'appareil photo au service de la production de texte
Chaque enfant a suivi les étapes pour apprendre à faire une photographie : bouton de démarrage, trouver le déclencheur, cadrer, contre-plongée, plongée. ... (La classe participe au Projet correspondance photographique) Chaque enfant a fait une photo. Nous allons donc essayer d'utiliser les photos de chaque élève pour notre projet. Les photos sont réalisées dans la cour de l'école. Les enfants étant en apprentissage, quand une photo est un peu floue, elle sera conservée. Pour identifier la petite bête il est possible que nous mettions une deuxième photo.
Changement de ma façon d'aborder la relation son et lettre et la construction de phrase.
Mon intervention est accompagnante (peu directive).
Je guide les élèves, les notions abordées sont faites ludiquement à partIr de nos projets de classe (la photo, les petites bêtes de la cour) et donc avec plaisir pour tout le monde.
Les élèves produisent un oral qui est transcrit au tableau, lu au tableau puis retranscrit par moi puis réécrit par les élèves sur ordinateur.
On réinvestit ce texte sous forme d'exercice pour retrouver des mots.
Cet oral est lié à un vécu cela permet de mettre du sens dans le matériaux écrit, la trace écrite, la production d'un type d'écrit.
Le texte étant illustré par une photo prises par les élèves, la photo ajoute encore du sens au texte.
Les mots de vocabulaire sont consultables sous forme de livret dans le coin bibliothèque.

Ecole du Bourg Montbonnot Saint Martin
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Tout au long des séances mises en œuvre, les élèves ont pu progresser grâce à des contenus adaptés à leurs besoins. Ils ont pu recevoir de nombreux feedbacks relatifs à leurs réussites et/ou difficultés.
L'autonomie, l'attention, l'implication de la part des élèves se sont développées.
Le logiciel Elargir a permis également de développer la coopération entre élèves.
L'utilisation des outils numériques a donc facilité les apprentissages en renforçant l'acquisition des compétences grâce à un engagement, une concentration et une prise de confiance accrus.
La différenciation avec les outils numériques a été mise en œuvre en français, plus précisément en lecture/ écriture, en étude de la langue et en lecture fluence.
Différents outils numériques ont été utilisés: l'application Lalilo, le logiciel Elargir, les exerciseurs LearningApps associés à Digibunch pour créer des bouquets de liens.
L'application Lalilo a été utilisée par l'ensemble des élèves de la classe en lecture/ écriture. Les exercices différenciés avaient pour objectifs d'améliorer l’identification des mots, la compréhension orale et écrite, ainsi que la lecture à voix haute. L'application Lalilo a également permis , grâce à l'interface réservée aux enseignants, d’attribuer des activités spécifiques à chaque élève ou groupes d’élèves. Par exemple, les élèves de CE1 ont pu disposer d'activités permettant de mémoriser le futur pour les verbes du 1er groupe.
Elargir est un logiciel de lecture utilisant le principe du karaoké. Les séances menées avec ce logiciel avaient pour objectif d'améliorer la fluence de lecture chez les élèves.
Les bouquets présentés par Digibunch proposaient des liens vers des exercices LearningApps. Ces derniers avaient pour objectif de proposer des exercices de remédiation en décodage et encodage pour les élèves de CP, et en étude de la langue pour les CE1.
Les outils numériques Lalilo et Elargir favorisent la mise en place des évaluations diagnostiques. Les enseignants peuvent ainsi bénéficier d'un suivi complet de la progression des élèves.
L’interface de Lalilo et la réalisation de bouquets via Digibunch permettent également aux enseignants de proposer des parcours individualisés en attribuant des activités spécifiques à chaque élève ou groupes d’élèves. L'enseignement explicite est donc facilité.
Le suivi des progrès permet aux enseignants d'ajuster à tout moment leur enseignement en proposant dès que nécessaire des activités de remédiation.

Ecole Primaire de Corenc Village Corenc
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les élèves, s'ils ont été immédiatement sensibles aux effets de la lecture offerte par des pairs, ont été très surpris par les effets de leurs propres enregistrements.
Tous avaient l'impression de bien articuler, de lire assez lentement et de faire passer des émotions mais en s'écoutant eux-mêmes, ils ont pris conscience des défauts de leurs lectures et de là, ont pu travailler à l'amélioration des compétences en jeu. L'utilisation des tablettes a permis à chacun de s'auto-évaluer et de suivre ses progrès semaine après semaine, en faisant le lien entre les entraînements en ateliers et les phases d'enregistrements.
La motivation a été augmentée par l'utilisation de l'enregistreur et des casques.
Enfin, l'utilisation des tablettes et des casques a aider les élèves à développer leur autonomie dans cet apprentissage.
- Utiliser des techniques liées à la voix et au corps pour être compris et susciter l'attention de son auditoire.
- Mettre en voix, avec l'aide de son professeur, de courts textes, en tenant compte de leurs caractéristiques.
- Prendre en compte des critères d'évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales.
- Être capable d'autocorrection après écoute : repérer les moments qui sont à améliorer, puis améliorer sa prise de parole.
Ce matériel a principalement permis de faire travailler en même temps 6 élèves, alors que la lecture à voix haute et l'écoute requièrent habituellement l'attention de toute la classe, collectivement. Une formation de Mme Dominique Cesa a permis à l'enseignante de la classe mais aussi à l'équipe de s'approprier concrètement le nouvel outil que représentaient les tablettes, d'apprendre à les faire fonctionner et de partager les données en exploitant NextCloud.
Dans ma classe, j'ai aujourd'hui une pratique quasi quotidienne du langage oral via l'utilisation des tablettes : enregistreur vocal et vidéo. Je sais partager des données via NextCloud et j'envisage un développement de ces pratiques dès l'année prochaine.

Ecole élémentaire Galilée Villefontaine
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Le projet participe à l'amélioration de :
- la confiance en soi et l'estime de soi
- l'aisance à l'oral
- la bienveillance envers l'autre
- une meilleure analyse des informations numériques.
- à l'amélioration de la production écrite : tous les élèves veillent maintenantà ce que leur information ou ce qu’ils veulent dire soit compris pas tous, etapprendre à écrire « comme on parle ».
- aux progrès enfluence (passage de 113 mots à 135 mots en moyenne pour la classe des CM2).
- au travail derecherche sur différents supports (articles de journaux, site internet,émission de radio, etc)
- au travaild’équipe et organiser par les élèves quasiment en totalité : meilleurcohésion du groupe et climat de classe plus serein.
Objectifs :
- Travailler toutes les compétences de l’éducation aux médias et à l’information : être auteur, argumenter, comprendre et s’approprier les espaces informationnels et les outils de recherche, apprendre à partager les informations de façon responsable, éditorialisation.
- Acquérir une plus grande aisance à l’oral
- Travailler les compétences du XXIᵉ siècle : la créativité, la coopération, la communication, la confiance en soi et l’autonomie.
A l'issue du projet :
Objectif(s)pédagogique(s) du projet :
Identifier et apprendre àutiliser le matériel nécessaire à la création d’une émission de radio :découverte de la table de mixage, des casques et des microphones.
Comprendrece qu’est une chronique, comment elle s’articule.
Rédigerune chronique sur le sujet de son choix, puis sur un thème imposé parl’enseignant.
Prépareret mener l’interview d’un professionnel, s’intéresser à son métier.
Lier lesdifférents éléments travaillés afin de construire une émission de radiocomplète.
Apprendreà s’exprimer clairement et distinctement, afin de transmettre une information.
- favorise l'autonomie des élèves
- facilite la mise en place des séances de production d'écrits
- fluidifie la cohérence et l'enchainement des enseignements.
- changementdu mode de travail de la production d’écrit : correction avec un nouveausystème afin que les élèves puissent se corriger seuls le plus possible.
- travailautour de la récitation en groupe, en s’aidant des forces de chacun des élèves(technique, présentateurs ou chroniqueurs).
- cours deméthodologie de la rédaction d’une chronique, avec une leçon dédiée (étendu parla suite à d’autres types d’écrits comme la lettre, l’article de journal, lacarte postale…)
- évaluationpar l’enregistrement mise en place pour évaluer plus facilement l’oral, lors dela webradio, mais également lors de poésies par exemple.
- transversalité autour de la webradio : sur la presse en EMC, sur leschroniques en production d’écrits, sur la technique en sciences, sur les duréesen mathématiques.

École Élémentaire Beausoleil Aubenas
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
Les élèves, ayant travaillé sur la conjugaison avec des outils "traditionnels" les années précédentes, se sont vus proposer de la travailler autrement, en inventant eux-mêmes des exercices, c'est-à-dire en transposant leurs connaissances à des situations de réflexions dont ils seraient les auteurs, au lieu d'être les "consommateurs passifs".
Un facteur de motivation supplémentaire étant que les exercices créés allaient être proposés aux autres élèves de la classe (chaque binôme étant tour à tour créateur/"joueur"), voire de l'école.
Cela a visiblement permis de valoriser et d'ancrer leurs connaissances, tout en donnant du sens à leurs apprentissages selon le processus de métacognition. Les élèves devaient concevoir eux-même les consignes des exercices et expliciter les compétences pédagogiques en jeu, ce qui a contribué à un ancrage renforcé des apprentissages.
Pour les élèves les plus en difficulté, le travail en binômes a permis une démarche dynamique d'échanges, consolidant les connaissances et permettant l'acquisition de nouvelles.
Comprendre le fonctionnement de la langue.
Acquérir l’orthographe grammaticale.
Maîtriser l’accord duverbe avec son sujet : Connaître lesrégularités des marques de temps et de personne.
S'engager dans laréalisation d'un projet collectif Coopérer dans le cadre desprojets et des travaux de groupes
L'enseignant proposant un changement de posture des élèves, s'impose à lui-même un changement de posture équivalent. Une nouvelle organisation de la classe doit être envisagée (travail en binôme, en ateliers), où les élèves travaillent en collaboration avec leurs pairs etoù l'enseignant va pouvoir se rendre plus disponiblepour chacun.
Cela permet également à l'enseignant de travailler autrement descompétences fondamentales du cycle 3, en utilisant demanière pertinente les outils numériques. Ceux-ci ne délivrent pas un contenu, dont l'enseignant ne maîtrise pas la teneur (pas forcément adaptée au contexte de la classe), mais permettent aux élèves de mettre en forme des connaissances et de créer leurs propres supports d'apprentissages. Cela laisse toute latitude à l'enseignant pour proposer les remédiations qui s'imposent.
Pour l'enseignant, ce genre de dispositif peut également être envisagé comme un outil d’évaluationformative.

maternelle Amélie Gex MONTMELIAN
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
- Tous les enfants ont pu participer : même les élèves non parleurs, ont pu participer au bruitage sur la bande son.
- Les élèves ont été très actifs. Ce projet a permis de donner du sens aux apprentissages : un projet source de plaisirs et de motivation.
- Amélioration de la syntaxe pour tous même si les phrases sont courtes. Pour les élèves en grande difficulté sujet/verbe et présence des articles devant les noms.
- Un travail de réécoutes et de réenregistrements successifs des productions qui a permis aux enfants de mesurer leurs progrès.
- Favoriser la créativité, l'imagination et l'expression de soi.
- Les enfants ont développé leur langage de manière naturelle et spontanée.
- Réaliser un petit film d'animation en écrivant l'histoire en utilisant la dictée à l'adulte (en petits groupes, en collectif) et en s'appuyant d'albums d'Antonin Louchard.
- Ecrire le scénario : un travail sur la syntaxe (sujet, verbe, complément).
- Utiliser l'enregistreur numérique pour réaliser la bande son du film : mise en voix de l'histoire, enregistrement des bruitages (après avoir fait des recherches et des expérimentations)
- Construire son langage : être compris en articulant, en parlant fort, et en essayant d'exprimer des émotions.
- Écouter attentivement pour mémoriser les phrases et les répéter.
- Utiliser la tablette ou le téléphone pour les prises de photos (stopmotion) : donner vie à l'histoire en mettant en scène les personnages (en papier/carton) sur un décor.
- Fabriquer des décors en lien avec l'histoire et faire le lien entre l'image "animée" et le son.
- Permettre à tous de progresser.
- Un projet très motivant pour les enseignantes car les enfants sont rentrés très facilement dans l'activité : une approche ludique et créative de l'apprentissage, un projet porteur pour les enseignantes.
- Utiliser le numérique pour aborder le langage en explorant de nouvelles pratiques :
* Il permet de se rendre compte que la nécessité d'être compréhensible devient impérative (concertations fréquentes avec les paires de façon à améliorer le résultat).
* Il augmente la collaboration et la communication entre les enfants, riche en interactions.
* Il facilite le travail de l'enseignant car les élèves peuvent réécouter immédiatement ou plusieurs jours après leurs propos. L’outil numérique apporte une réelle plus-value dans la pratique. L’oral n’est plus éphémère, l’enregistrement permet une analyse du travail des enfants. C'est l'obtention d'un résultat immédiat que l'on peut améliorer.

Ecole F et A Martin Saint Rambert d'Albon
A. Le numérique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques.
La problématique de départ était de savoir si la bande dessinée pouvait aider les élèves à progresser en français. Ce fut le cas lors de ce projet. En effet, en terme de production, une nette amélioration a été constatée en ce qui concerne la longueur de leurs écrits ; les récits sont plus longs, plus aboutis. Il faut toutefois nuancer cela par le fait que la structure générale de l'histoire avait été élaborée ensemble. Les élèves qui avaient pu être en manque d'inspiration l'étaient par une trop grande liberté donnée. L'ajout de contraintes (situation initiale imposée, personnages récurents, thème, etc...) a permis de les aider à surmonter cet écueil.
D'un point de vue de la correction syntaxique de leurs phrases, un des problèmes relevé était essentiellement le trop grand nombre de répétitions et la correction orthographique. Ces problèmes furent grandement améliorés lors du deuxième jet.. On notera là aussi une progression dans les comportements de relecture notamment grâce à l'introduction d'un outil numérique, le clavier Métallo : les élèves ont relu attentivement leur texte et ont travaillé à son amélioration. L'utilisation de phrases complexes fut également beaucoup plus fréquente que dans les premières activités d'écriture, où les phrases de type « sujet-verbe-complément » étaient la règle. Par contre, en ce qui concerne les mots de liaison, les progrès sont très relatifs. Ce point reste encore à travailler et l'utilisation du « et » est souvent abusive.
En lecture, les résultats sont sans appel ! La participation à ce projet a été au delà de nos espérances. Les élèves ont lu avec plaisir, utilisant les moindres minutes de libres à cette activité (que ce soit la production de leur planches, la lecture de celles de leurs camarades ou des BD de la bibliothèque de classe.
Les séances de ce projet s'inscrivent toutes dans les programmes officiels. Tout d'abord, la compétence lecture et compréhension de l'écrit est travaillée, et surtout les attendus de fin cycle « comprendre un texte littéraire et se l'approprier » et « comprendre des texte, des documents et des images et les interpréter ». Mais la compétence écriture a également toute sa place : tous les attendus de fin cycle sont travaillés.
Dans un deuxième temps, grâce à l'utilisation de l'outil numérique afin de produire des planches, les élèves ont pu travailler sur la compréhension et la maîtrise de l’univers numérique : éducation aux médias et à l’information (travail sur la notion de droits d'auteurs), analyse, traitement et production (grâce à différentes application : BDnF, Clavier Métallo, appareil photos,...) , développement de l’esprit critique (lors des échanges des productions entre les classes).
La bande dessiné fait encore parti des genres littéraires sous-exploités par les enseignants. Ce projet à permis de mettre en lumière toute la richesse de ce genre, notamment à travers le travail du schéma narratif. L'utilisation de l'outil numérique a permis de donner un regain d'intérêt aux élèves qui bien souvent ne sont pas forcément attirés par la production d'écrit. Nombreux sont ceux qui ont par la suite continués de produire des planches à la maison. Cela a donc permis aux enseignants de prendre conscience de l'importance de varier les situations et que l'outil numérique était un moyen idéal pour impliquer les élèves.
Enfin, la montée en compétence est certaine, que ce soit pour les fonctions basiques des tablettes (recherche, photographie, partage) ou celles plus avancées des applications (BDnF, clavier Métallo, détourage d'image,...).

Cycle 4
Collège Saint-Paul sur Isère Saint-Paul sur Isère
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
La prédiction vocale permet de réduire les fautes d'orthographe et facilite le travail d'écriture. La synthèse vocale rend la lecture plus facile et plus rapide. La vidéo suivie d'un quizz relance l'attention en classe, renforce la narration et donne une approche globale du sujet.
Ces aides permettent la personnalisation des adaptations, elles développent la confiance en soi et le travail en autonomie.
1. Identifier les besoins des élèves pour proposer des outils adaptés.
2. Echanger en équipe pluridisciplinaire pour valider les outils.
3. Former les élèves à l'utilisation de ces outils (vidéo, quizz, synthèse et prédication vocales, traitement de texte).
4. Evaluer la pertinence de chaque outil auprès des élèves sur le temps de la classe et le temps des devoirs.
Avec les outils numériques les enseignants s'impliquent davantage dans l'adaptation et la différenciation pédagogiques. La connaissance et l'usage de ces outils leur permettent de personnaliser les aides et de chercher à rendre l'élève plus autonome.

Collège Le Revard, Collège Charles Dullin Grésy sur Aix, Yenne
C. Le numérique au service de la réussite de tous : découverte des métiers et du monde du travail
- Une implication plus importante grâce à la mise en projet et la découverte de nouveautés hors les murs.
- Une relation plus apaisée et positive entre élèves et enseignants qui se ressent sur les apprentissages disciplinaires.
- Un engagement personnel sur les questions du parcours d'orientation de chacun.
- L'objectif principal a été de permettre de créer des repères en amont des choix d'orientation afin de faciliter le cheminement de tous les élèves dans leur parcours orientation. Ces repères s’appuient sur la construction de fiches métiers et leur accès grâce à des ressources numériques.
- Aller à la découverte de personnes et de métiers nouveaux en élargissant les secteurs d'activités et les zones géographiques.
- Construire des compétences numériques grâce à l'utilisation d'outils numériques: ENT, Pearltrees, Diaporama, Tablettes.
- Une collaboration accrue permettant de construire des interactions disciplinaires.
- Une connaissance accrue des élèves et de leurs choix d'orientation.
- Un partage des connaissances et compétences numériques permettant d'uniformiser les pratiques pédagogiques à destination des élèves.

Cycle 4
Collège Edmond Rostand, Collège Jacques Prévert, Collège Etienne Jean Lapassat La Ravoire, Gaillard, Romans sur Isère
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Réalisation des activités quasi autonome et rapide.
Ancrage par répétition des exercices bénéfique.
Sentiment de meilleure considération de la part des élèves.
Améliorer l’accueil des élèvesnouvellement arrivés en cours de Physique-Chimie
Fournir les outils langagiers indispensables à la discipline.
Faciliter la compréhension des consignes.
Facilite la prise en compte des profils particuliers desélèves.
Place dès leur arrivée, les élèves en activité et dans une situation deréussite.

Collège Georges Gouy Vals-les-Bains
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
- Un gain indéniable d’autonomie chez certains élèves
- Plus de disponibilité chez l'enseignant qui peut ainsi s’occuper plus particulièrement des élèves en difficulté pendant que les autres travaillent de façon autonome sur des documents plus difficiles
- Chacun a pu travailler à son niveau et n’a pas dû attendre que tout le monde termine ou comprenne ou recopie. Les élèves très performants et très autonomes se sont sentis vraiment mis en valeur pendant la séquence et ont pu « manger à leur faim »
- Possibilité d’approfondir davantage les apports linguistiques et culturels de chaque document : chaque élève a pu écouter/lire les documents à son rythme et avec un but précis qu’il/elle avait décidé au préalable, ce qui leur a permis de bien comprendre l’essentiel de chaque document et de pouvoir produire des expressions orales cohérentes et en adéquation avec leurs capacités
- Contribuer à l’autonomie des élèves en se servant des outils numériques à disposition en classe
- Proposer une réelle différenciation, non seulement en ce qui concerne les activités de réception (chacun aborde chaque document à son rythme, avec de l’aide ou sans) mais aussi en ce qui concerne les activités de production (chacun choisit le degré de difficulté de la production)
- Apporter un grand ancrage culturel à la séquence tout en le mettant en lien avec des méthodes interactives d’apprentissage
- Aborder de façon interactive et dynamique un sujet qui aurait pu être perçu comme « ennuyant » de la part des élèves (les artistes toscans du Moyen Âge à la Renaissance)
- Travailler sur des compétences numériques (protection des données personnelles, utilisation d'un dispositif d'écriture collaborative)
- Le travail de préparation est très intense, cela est indéniable, non seulement du point de vue des lectures préparatoires et de l’entraînement pour la gestion de logiciels et aussi en ce qui concerne la recherche des documents et la différentiation pédagogique à proposer pour chaque document
- Paradoxalement, ce très grand travail de préparation permet, en classe, à l'enseignant d’être beaucoup plus « libre » que d’habitude et donc moins pris par les contraintes des cours plus « ordinaires ».La posture enseignante évolue vers l’accompagnement et le lâcher-prise et l'enseignant peut prendre de la distance avec un pilotage du cours qui peut parfois être trop collectif et serré.
- Grâce au numérique, l'enseignant peut se concentrer sur les élèves qui ont vraiment besoin d’être accompagnés tout en leur permettant de mettre en valeur leurs compétences et, de l’autre côté, l'enseignant peutlaisser plus d’initiative aux élèves plus autonomes tout en mettant en valeur la solidité de leurs compétences grâce aux évaluations différenciées
- Malgré la démarche par plan de travail, l'enseignant a décidé de garder un petit moment de pilotage collectif et de “tissage“ au début de chaque séance pour faire la réactivation des acquis, pour expliciter le lien entre les différentes tâches et expliciter le sens du travail à accomplir

Cycle terminal
Lycée Algoud Laffemas et collège Le Massegu Valence et Vif
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Les élèves qui consultent de manière active les ressources numériques ont de meilleurs résultats aux tests de connaissances.
Les élèves apprennent leur cours plus régulièrement grâce à des flashcards (accessibles sur moodle) ou à des exercices de mémorisation (accessibles sur moodle)
Le but de ce projet est d’inciter les élèves à adopter des méthodes d’apprentissage efficaces à l’aide du numérique. Pour cela, trois temps forts dans l’apprentissage sont proposés :
- créer et mettre à disposition des élèves des ressources interactives sur Moodle pour chaque chapitre (exercice de mémorisation, flashcard) ;
- leur faire passer régulièrement des quiz de connaissances avec feedback sur le chapitre en cours
- leur faire passer l’évaluation sommative en y incorporant des questions des quiz précédents.
Cela à pour but de :
Motiver l’élève dans ses apprentissages en proposant des ressources ludiques
Améliorer la mémorisation des connaissances en proposant des ressources répétables et des feedbacks
Développer des habitudes de travail efficaces à long terme
Permet un suivi plus régulier et plus personnalisé des élèves
Permet la différenciation grâce aux feedbacks

Cycle 4
Cycle terminal
Lycée Henri Laurens, Lycée du Grésivaudan, Collège Etienne Jean Lapassat Saint Vallier, Meylan, Romans sur Isère
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Positifs
-
Plaisir d’apprendre sous forme de jeu
-
Investissement dans l’élaboration de fiches de mémorisation
-
Amélioration de la mémorisation grâce aux quiz à condition qu’ils soient utilisés de manière régulièrement espacée dans le temps.
-
Réactivation des connaissances par des quiz utilisés en début de séance.
-
Relance de l’engagement et l’attention pour des élèves qui n’avancent pas tous au même rythme (quiz et flashcard)
Négatifs
-
Problème de l'essoufflement dans le temps
-
Peu d’élèves poursuivent le travail de création des flashcards et d’utilisation des quiz à la maison
-
Les applications bien que ludiques ne sont pas ou peu utilisées par les élèves les plus fragiles et éloignés des codes de l’école.
-
En classe, besoin de connexion 4G ou wifi
L'objectif de ce projet est de tester des activités de mémorisation expansée dans et hors la classe en s’appuyant sur le numérique mais aussi de repenser les temps et les modalités du travail personnel de l’élève :
-
Réduire les inégalités d’apprentissage.
-
Faciliter la mémorisation expansée et l’autoévaluation en proposant la création et la mise en œuvre de quiz sous forme de flashcards numériques (applications : AgoraQuiz, Flashcards, Kahoot, La Digitale).
-
Permettre aux élèves d’analyser leur travail personnel et leurs stratégies d’apprentissage en complétant une fiche bilan en fin de chapitre.
-
Apprendre à identifier les points essentiels du chapitre en ritualisant l’écriture de fiches bilan ou de mémorisation
-
Inciter les élèves à faire un travail de synthèse et d'analyse par l'attribution de bonification et/ou en autorisant l’utilisation des fiches bilan en DS, sous condition ou non.
-
Prise de conscience de l'intérêt de réintroduire les activités de mémorisation dans la classe pour l'apprentissage des leçons et des connaissances fondamentales.
-
Meilleur suivi des progrès et de l'engagement des élèves.
-
Nécessité d’accompagner les élèves dans la création des fiches de mémorisation.

Collège Fernand Léger Saint Martin d’Hères
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
L’usage de la tablette est bénéfique sur plusieurs plans :
- les élèves développent des compétences linguistiques et numériques plus rapidement
- la motivation des élèves est renforcée et maintenue tout au long de la séquence
- les élèves deviennentautonomes et osent davantage se confronter à la difficulté
- la mise au travail desélèves est plus rapide
- Permettre aux élèves d’accéder à des ressources numériques efficaces et variées
- Donner envie aux élèves d’entrer plus amplement dans la culturenumérique et leur permettre d'évoluer de manière plus efficace dans un environnement numérique
- Amener les élèves à collaborer pour atteindre par le biais du numérique desobjectifs précis
- Gain de temps pour l'enseignant
- Contenu des cours plus personnalisé
- Les élèves sont plus motivés et concentrés

Collège Le Grand Champ Pont-de-Chéruy
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
- Être capable de s'auto-évaluer
- Prendre en compte les conseils fournis dans les copies corrigées
- Progresser sur un point précis
- Les évaluations sur 2 devoirs successifs montrent que les élèves ont en général pu progresser sur l'objectif visé : ils obtiennent de meilleurs résultats sur la compétence mise en place dans le 4ème exercice individualisé (par rapport aux résultats obtenus dans l'exercice du précédent devoir correspondant à leur objectif).
- Ils sont placés dans une situation où ils analysent également les erreurs commises lors du précédent devoir, sans se soucier seulement du résultat. Nos élèves ne le font jamais sinon.
- Ils ont acquis de nouvelles méthodes de travail, mises en place à travers ce feedback.
- Permettre aux élèves de se réévaluer sur certaines compétences
- Prendre en compte les résultats d'une évaluation pour proposer des parcours individualisés
- Apporter une méthodologie de travail aux élèves
- Utiliser le numérique pour fournir un travail en autonomie
- Cibler un objectif à chaque élève
- Faire progresser chaque élève à son rythme
Mettre du liant entre différents dispositifs au sein de l'établissement (devoirs faits, AP)
Utiliser des ressources numériques pour permettre un travail en autonomie de la part des élèves
Proposer un travail différencié et individualisé

Cycle 2
Cycle 3
Ecole d'Aurel, de Barsac, de Bellegarde en DIois, de Die élémentaire, de Saint Julien en Quint et de Valdrôme Aurel, Barsac, Bellegarde en DIois, Die, Saint Julien en Quint, Valdrôme
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Bon investissement des élèves par l'approche ludique et l'enjeu de gagner et de jouer avec d'autres classes.
L'apprentissage du vocabulaire est facilité par la motivation et les outils proposés.
L'ensemble des élèves de classe unique (GS au CM2) est mobilisé sur une activité commune avec la mise en place de tutorats entre pairs.
Cf la vidéo ci-dessous
La mise en œuvre des apprentissages en langue vivante est rendue difficile à cause des grands écarts d’âge. Par ailleurs, la culture de l’autonomie de ces classes permet d’envisager des temps de travail par petits groupes de niveau à condition que les outils soient bien adaptés.
L'objectif est de proposer une séquence de travail de vocabulaire, favorisant l’autonomie des élèves grâce au numérique et motivante grâce à la mise en place d’un bingo en visioconférence regroupant plusieurs écoles.
Apprentissage de la gestion de l'outil visio en situation de classe.
Découverte de nouveaux outils d'apprentissage.
Le calendrier des parties permet de cadencer la progression.
Une initiative pour mettre en œuvre l'apprentissage du vocabulaire en utilisant Kahoot a pu être mutualisée.
La découverte des outils du British council et l'utilisation de vidéos de chansons augmente la palette des ressources expérimentées par les enseignants.

ECOLE CHARLES PERRAULT DOLOMIEU
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Les élèves ont montré une motivation toute particulière lors des séances proposées.
La mise en jeu avec devinettes en groupe classe et la consolidation via les jeux numériques et imprimables ont grandement facilité l’entrée en interaction pour des élèves, notamment ceux qui d’ordinaire sont plutôt réservés.
La mémorisation du lexique a été renforcée par la confrontation régulière et variée des mots.
La production de phrases en autonomie pour les élèves de GS est une activité qui a été réussie par tous grâce à l’imprégnation et la compréhension optimisée du lexique utilisé.
Développer des compétences en expression orale : échanger et réfléchir en groupe classe.
Enrichir le stock lexical des élèves et construire une base de référence commune.
Mémoriser des mots seuls et en contexte.
Produire des écrits en lien avec le vocabulaire travaillé.
Réinvestir en autonomie les apprentissages mis en oeuvre en groupe classe grâce à l’outil numérique.
Consolider l’acquisition du lexique en utilisant des tableaux bavards numériques.
Le projet a permis une mise en autonomie effective des élèves facilitée par l’utilisation régulière et motivante de l’outil numérique.
La facilité de produire divers supports (jeux imprimables) et d’utiliser des jeux variés (mémo, associations) via l’application a permis de proposer des situations pédagogiques différentes, originales et complémentaires.
La possibilité de créer des cartes Apprentilangue personnalisables constituées d’images sélectionnées par l’enseignante et adaptées au lexique travaillé a permis une exploitation complète et aisée de l’apprentissage, des simples mots à la production de phrases les utilisant.

Ecole Françoise Dolto Pont-Evêque
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
- Investissement des élèves dans le cadre d'un projet donnant du sens à leurs apprentissages.
- Attention particulière à la fluence et à la diction.
- Intérêt pour la compréhension d'un sujet : les élèves sont moins passifs et cherchent à produire un écrit intéressant pour pouvoir l'enregistrer.
- Regard critique sur sa production d'écrit et amélioration de sa production dans le but de l'oraliser.
- Intérêt pour la fabrication numérique du projet.
- Mettre en œuvre les compétences transversales à travers un projet interdisciplinaire.
- Travailler l'oral sur différents critères : aisance, intonation, fluidité.
- Produire de courts écrits en groupe en fonction des contraintes choisies.
- Construire différents types de texte et une production sonore avec des liaisons.
- Se documenter sur un sujet historie et lire et retenir des informations essentielles.
- Travail dans un cadre ludique et motivant pour les élèves qui permet d'aborder les apprentissages de manière transversale.
- Mise en place d'un fil conducteur sur l'année, utilisé aussi pour travailler d'autres notions non présentes dans le projet de départ.
- Valorisation du travail par la publication en ligne des productions.
- Découverte des outils numériques pour travailler le son.

Ecole élémentaire publique Le Cheylard Le Cheylard
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Lesapprentissages de production d’écriture sont accessibles à tous,élèves à besoins particuliers, endifficultés scolaires et élèvesULIS. Tous s’engagent,tous verbalisent, tousécrivent.
L’ipadfavorise l’engagement et la motivation des élèves dans les tâchesd’écriture. L’utilisation de la synthèsevocale (« énoncer ») permet à l’élève d’écouterson écrit, de s’autoévaluer et de l’améliorer : lefeedback est immédiat.
Lesfonctions éxécutives sont travaillées sur le long terme du fait duprojet de classeen lien avec le vivre-ensemble .
Lelien Oral/Ecrit est explicite et compréhensible des élèves puisqueque le lien avec le réel est mis en œuvre au travers du vécu desélèves. Les élèves vivent des expériences, des projets et lesmettent en mots. Rédiger sur leurs apprentissages leur permet uneprise de conscience des enjeux des tâches scolaires,ils donnent ainsi plus de sens à l’école.
Lescompétences d’écriture des élèves et celles de l’utilisationde l’outil ipad au service d’une production d’écrit cohérente,riche et explicite sont travaillées via les fonctions « dicter »et « énoncer ». L’utilisation d’un outil numérique,ipad, en classe et au quotidien devient rapidementfluide et accessible à tous les élèves.
Sesentir bien en classe, coopérer, vivre ensemble pour une inclusion réussie etune accessibilité réelle des apprentissages est un des effetsmajeurs observés.
Les objectifs du projet sont multiples :
-
Asseoirles fondamentaux et plus particulièrement les compétencesd’écriture et de lecture en cycle 3 en milieu rural isolé.
-
Concevoir,créer et réaliser un projet d’écriture debrèves, écrits courts.
-
Expérimenteren classe l’utilisation de l’ipad pour écrire.
-
Rendreaccessibles à tous les élèves les apprentissages deproduction d’écrit,
-
Favoriserle bien-être de tous les élèves en classe.
Mettreen place du co-enseignementinclusif au serviced’un projet d’écriture : favoriser ensemble en classel’écriture des élèves à besoins éducatifs particuliers, endifficultés scolairesou ensituation de handicap.
Mutualiserles compétences de maître formateuret de maître spécialiséADP pourfavoriserles apprentissages et lesrendre accessibles àtous touten mettant en valeurla pédagogie de projet etle numérique au service de l’inclusion.
Rendrel’ipad, outilnumérique spécifique, accessibleau quotidien dans une classe, pour favoriser le bien-être de tousdans les activités d’enseignement de lire/écrire pour développerdes compétences desocle.

B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Les élèves ont très vite été capables d'être autonomes dans l'utilisation de l'application BookCreator (utilisée dans sa version en ligne, sur PC). La mise en valeur d'un rendu écrit de classe (notamment par le jeu de la mise en page et de l'illustration) les a suffisamment motivé pour que leur engagement soit palpable. Ce contexte a permis de valoriser et de donner du sens au travail de production d'écrit qui leur était demandé.
Le choix a été fait de faire travailler les élèves en binômes. Cela a permis un travail collaboratif où la validation par les pairs renforçait la motivation et assurait une relecture performante des écrits.
Enfin, les élèves, en devant oraliser leur travail écrit, ont pu prendre conscience des compétences à mettre en œuvre pour une bonne lecture à haute voix, notamment de l'importance d'avoir un discours clair - en particulier pour des "petits parleurs".
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oralet à l’écrit.
Lire avec fluidité.
Parler en prenant en compte son auditoire.
Rédiger des écrits variés.
Concevoir l’écriture comme un processus inscritdans la durée.
Utiliser un outil numérique pour donner du sens aux apprentissages.
Mettre en valeur une production écrite réalisée en classe, "si j'écris c'est pour être lu".
S’engager dans laréalisation d'un projet collectif.
Coopérer dans le cadre desprojets et des travaux de groupe.
Proposer ce type d’activités oblige à envisager une organisation nouvelle de la classe, où les élèves travaillent en collaboration avec leurs pairs et l'enseignant va pouvoir superviser l'ensemble, tout en étant plus disponible pour chacun.
Cela permet également à l'enseignant de travailler autrement des compétences fondamentales du cycle 3, tout en en développant certaines que des emplois du temps plus "classiques" ne permettent pas toujours de finaliser : travail sur l'oral (lecture à haute voix), production d'écrit menée à son terme, c'est-à-dire "mise au propre" et diffusion (pour être lu par d'autres).
Enfin, à travers ce genre de dispositifs, on peut utiliser de manière pertinente les outils numériques, sans être bloqué par des aspects purement informatiques : l'application BookCreator est suffisamment intuitive pour que l'enseignant ne soit pas mis en difficulté par son approche technique.

Lycée Charles Poncet Cluses
C. Le numérique au service de la réussite de tous : découverte des métiers et du monde du travail
- Travailler en salle informatique permet d’observer chez un grand nombre d’élèves plus d’intérêt, de concentration et de motivation que dans une salle de classe traditionnelle
- Les élèves à l'aise avec l'outil numérique (dictionnaire en ligne, traitement de texte, etc) sont en mesure d'aider leurs camarades plus en difficulté. Cela permet de développer la compétence de médiation et augmente la cohésion de groupe
- Objectifs méthodologiques : utiliser à bon escient des dictionnaires en ligne, repérer des informations essentielles sur des sites internet
- Objectifs lexicaux et grammaticaux liés au monde du travail
- Un enseignement plus ludique
- Plus de flexibilité chez l'enseignant

Collège Le Chamandier Gières
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Une prise de confiance qui pousse les élèves à s’impliquer davantage, non seulement au sein d'un petit groupe mais également dans le cours d’anglais quand ils sont en inclusion dans une classe
- (Re)donner goût à l’anglais à un petit groupe d’élèves du dispositif ULIS de la 5ème à la 3ème en leur permettant de travailler et de progresser en quasi autonomie, à leur rythme, de façon ludique mais aussi en collaboration
- Redonner confiance aux élèves et mettre en avant leurs réussites (individuelles et collectives)
- Évoquer les centres d’intérêt des élèves et laisser libre cours à leur imagination (en langue étrangère) pour leur donner envie d’aller plus loin
Une plus grande disponibilité de l'enseignant pour accompagner les élèves de façon individuelle : pouvoir répondre à leurs questions, les guider, les écouter, les corriger à l’oral comme à l’écrit

Lycée Madame de Staël Saint-Julien-en-Genevois
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
- Tous les élèves sont impliqués et actifs car tous doivent prendre laparole et s'enregistrer sur Pearltrees
- Les élèves perdent moins de temps grâce au suivi de l'enseignant etarrivent plus rapidement à l'objectif visé
- Le travail de groupe s'organise plus efficacement et cette façon defonctionner est souvent spontanément transférée par un bon nombre d'élèves pourd'autres matières également
- La fonction enregistrement de Pearltrees permet de travailler laremédiation et permet un meilleur travail sur l'oral, la prononciation et lafluidité langagière
- Le recours à l'outil numérique amène un questionnement chez les élèves sur le respect dela vie privée et la visibilité des travaux dans l'espace public
Développer l'autonomie des élèves avec :
- les compétences numériques (CRCN)
- la compétence de médiation (CECRL)
- L'enseignant dispose de davantage de temps pour suivre les élèves etfournir de l'aide en cas de besoin puisque le côté technique/organisationnécessite moins d'intervention
- Les élèves en difficultés sont plus vite repérés
- La préparation logistique est considérablement allégée

Collège Robert Doisneau L'Isle-d'Abeau
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
- Les élèves avancent à leur rythme : les élèves les plus rapides ont accès à des ressources supplémentaires, les élèves les moins rapides bénéficient de plus de temps et de plus d'entrainement
- L'engagement et l'attention des élèves sont plus soutenus
- Développement de l'entraide : de nouveaux rôles apparaissent dans la classe ; certains élèves deviennent les experts du jour et sont en appui pour relayer l'enseignant et aider leurs camarades
- Introduire plus de différenciation lors de la préparation à la tâche finale
- Proposer une remédiation des évaluations plus efficace et différenciée
- Mieux gérer les différences de rythme de travail
- Faire gagner les élèves en autonomie
- Changement de posture : l'enseignant devient un accompagnateur et il dispose de plus de temps pour suivre et guider les élèves en difficulté
- L'enseignant propose un réel travail de retour sur l'erreur et la remédiation fait partie intégrante de la séquence

Lycée Madame de Staël Saint-Julien-en-Genevois
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Les mini-jeux auto-correctifs permettent aux élèves de :
- revoiret manipuler les notions du chapitre : réviser, faire lepoint sur leurs difficultés, sans avoir peur des mauvaises notes
- mémoriser: les jeux se faisant en cours, directement après les activités en classe, ilspermettent une meilleure mémorisation du vocabulaire et des concepts
- coopérer : les jeux sont pensés comme un travail individuel mais de nombreux élèves préfèrent les réaliser ensemble, ce qui amène de la coopération, de l'entraide et dela cohésion au sein de la classe
- apprendrede manière ludique : ces activités courtes et imagées permettentun temps pour "souffler" productif aux élèves
- réviserchez soi : grâce au numérique, les élèves peuventrecommencer chez eux pour s'entraîner de nouveau et pour réviser
Le rythme de certaines séquences et la complexité des contenus ne permettent pas toujours à l’enseignant d’accompagner les élèves les plus en difficulté et de s’assurer qu’ils comprennent et maîtrisent les concepts vus en classe. Grâce à la plateforme LearningApps, l’enseignant propose à ses élèves à chaque fin de partie du cours des mini-jeux auto-correctifs. Ce temps d’évaluations formatives ponctuelles permet aux élèves de travailler, à leur rythme, les contenus vus en classe (conceptuels, lexicaux, etc) et de gagner en autonomie.
- Rapiditéet flexibilité : l’utilisation des QR-codes permetune mise en place très rapide de l’activité, ainsi qu’une réutilisation à lamaison
L’outil LearningAppsa par ailleurs une fonction de suivi du travail des élèves ; on pourrait alorstout à fait envisager ces exercices sous la forme d’un plan de travail àcompléter en dehors de la classe
- Phasede vérification/de contrôle : pendant ces périodes de jeux,le professeur peut s’assurer de la compréhension du cours par les élèves et identifierles concepts qui posent problème
- Le professeur change de posture et devient "accompagnateur" : les élèvescoopérant et manipulant les concepts de manière autonome, le professeurs’efface dans la classe et devient un point d’appui, de référence et deconseil pour les élèves qui ont des difficultés ou des questions

collège Claude et Germain Grange Seyssuel
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
- Les élèves sont plus calmes et concentrés face à leur tablette, avec leur casque, que lors d’une activité en classe entière
- Les élèves plus fragiles sont plus confiants et arrivent à identifier plus d’informations que d’habitude grâce aux différents documents proposés et à une meilleure qualité de son
- Les élèves les plus à l’aise peuvent aller plus loin avec des enregistrements supplémentaires et ainsi accroitre davantage leurs connaissances culturelles
- Les élèves peuvent identifier et retravailler sur les différents obstacles à leur compréhension (manque de vocabulaire, reconnaissance des mots, vitesse, longueur). Ainsi, les élèves gagnent progressivement en autonomie
- Les élèves sont évalués plus justement car ils ont la possibilité de choisir le ou lesdocument(s) sur lequel ils sont évalués
- Proposer une évaluation formative afin d’identifier les obstacles à la compréhension orale
- Proposer des entraînements différenciés à la compréhension orale pour que chaque élève progresse à son rythme et que les élèves plus à l’aise approfondissent davantage leurs connaissances culturelles
- Proposer des évaluations différenciées en compréhension orale en classe de 3è afinque les élèves les plus fragiles aient accès à des documents plus faciles et puissent ainsi prouver leur niveau réel
- Faire évoluer les élèves dans un environnement numérique et les familiariser avec certains outils
- Différenciation en évaluation de compréhension orale facilitée grâce aux tablettes(enregistrements audio différents)
- Evaluation plus juste du niveau des élèves en compréhension orale
- Plus grande mise en retrait de l'enseignant lors du cours car les élèves suivent les étapes et avancent de leur côté, à leur rythme. L’enseignant permet simplement la transition entre les différentes activités
- L'utilisation de QR codes simplifie la mise en route des activités et permet de gagner du temps

Cycle 3
ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE LE BEAGE LE BEAGE
B. Le numérique au service de la réussite de tous : cibler les difficultés
Les élèves, en inventant eux-mêmes des exercices, c'est-à-dire entransposant leurs connaissances à des situations de réflexions dont ilsseraient les auteurs, ont pu changer de posture et ne plus être de simples "consommateurs" d'exerciseurs.
Selon les exercices créés, ils ont mobilisé des compétences en sciences, en mathématiques et en langue française. Les exercices autour de l'alimentation ont permis aux élèves de s'approprier et de réinvestir le vocabulaire étudié au cours de la classe dé découverte. Lors des exercices sur les nombres, les élèves ont réinvesti leurs compétences sur la numération de position.
Un facteur de motivation supplémentaire étant que les exercicescréés allaient être proposés aux autres élèves de l'école.
Cela a permis de valoriser et d'ancrer leursconnaissances, tout en donnant du sens à leurs apprentissages selon leprocessus de métacognition. Pour les élèves les plus en difficulté, le travail en binômes apermis une démarche dynamique d'échanges, consolidant les connaissances etpermettant l'acquisition de nouvelles.
La mise en place de différents groupes d'élèves au cours du projet ont permis à certains élèves de s'affirmer et prendre confiance en eux.
Les langages pour penser et communiquer :
- Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
- Communiquer avec les autres
Les méthodes et outils pour apprendre :
- Utiliser de manière pertinente les technologies numériques
La formation de la personne et du citoyen :
- S'impliquer dans le travail commun, s'entraider, coopérer
Ce genre de dispositif permet à l'enseignant de modifier son rôle dans la classe lors des différentes séances : relancer l'activité, proposer différents scénarios possibles, questionner les élèves sur leur exercice... Cela lui donne la possibilité (rare) d'être en position d'observateur à certains moments et de mieux accompagner la progression de tous les élèves, en fonction de leurs besoins, exprimés dans des situations concrètes d'apprentissages.
Cela permet également à l'enseignant de travailler autrement descompétences fondamentales, en utilisant de manière pertinente lesoutils numériques. Ceux-ci ne sont pas envisagés comme sources de contenu, mais comme accessoires à la création de supports d'apprentissages par les élèves.
L'application LearningApps a été choisie pour son caractère particulièrement intuitif, qui permet aux élèves de se l'approprier facilement et rapidement et surtout à l'enseignant de ne pas être bloqué par des considérations techniques qu'il ne maîtriserait pas (les élèves sont réellement autonomes). Il peut alors se consacrer à son rôle de "catalyseur" et proposer les remédiations qui s'imposent.
Pour l'enseignant, ce genre de dispositif peut également êtreenvisagé comme un outil d’évaluation formative.

Collège PONSARD VIENNE
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Ce dispositif permettra ainsi à l'élève de gagner en autonomie face à l'outil "ordinateur" et dans les réalisations des travaux pratiques guidés. En se positionnant en tant qu'acteur , il gagne en concentration avec l'effet "écran" et demande à réussir , là où les exercices écrits restent inachevés.
La possibilité de travailler en binôme permet une émulation et une observation formatrice du travail des élèves.
Au fil des séances,chaque élève a gagné en aisance face à l'outil informatique . Le rituel en début de séance avec un livret conçu et réalisé en interne, et l'usage des fiches réponse individuelles évaluées à chaque séance ont permis d'instaurer de la rigueur dans le déroulement des séances, permettant ainsi à chacun de progresser à son rythme .
En cette fin d'année. les élèves ont acquis des bases certaines en programmation avec le logiciel SCRATCH et pourront ainsi aborder la programmation avec le langage Python au lycée plus aisément. Ils ont pu programmer des tracés géométriques et des calculs littéraux.
Ils ont utilisé Geogébra pour des tracés de figures , conjecturant des propriétes des transformations mais également pour effectuer des tracés de courbe et résolutions graphiques d'équations à l'aide de l'inspecteur de fonction et son tableur.
Le tableur est au programme des dernières séances des heures numériques et s'appuyera sur les chapitres des statistiques et probabilité.
Etant en zone d'éducation prioritaire, l'objectif de ce projet est de rendre accessible à tous les élèves du niveau troisième les bases de la programmation , l'usage d'un logiciel de géométrie dynamique, et l'usage d'un tableur en s'appuyant sur les différentes parties du programme en mathématiques. Ce projet a également lpour but de permettre au élèves de 3eme de partir au lycée avec une formation numérique de base pour tous, et une formation plus approfondie pour les plus aguerris. Dans ce projet, le dispositif des devoirs faits est utilisé comme levier pour améliorer les compétences des élèves dans le domaine du numérique. Les élèves disposent d'un livret contenant des séances préparées en commun par l'équipe de mathématiques du niveau 3eme , et cela permet aux elèves de gagner en autonomie et dans la prise d'initiative, chacun à son rythme.
L'élève gagnant en autonomie et en concentration , les professeurs peuvent gérer plus aisément le grande hétérogénéité du groupe classe.
L'odinateur devient un partenaire dans les acquisitions et exige une adaptation de la part de l'élève dans son raisonnement et ses pratiques.
En suivant la progression spiralée en mathématiques, les séances permettent d'étayer les notions abordées et travailler en cours de mathématiques.
Les séances en co-enseignement permettent un enrichissement des pratiques dans le déroulement des séances , et une plus grande disponibilité pour les élèves en difficulté.

Collège Lionel Terray Meylan
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Quand il a fallu rédiger le texte, les élèves l’ont d’abord pris sur le ton de laplaisanterie et n’évoquaient que les aspects négatifs du collège. Puis, plus ils cherchaient des aspects positifs, plus ceux-ci leur paraissaient évidents. Ils se sontpris au jeu et leur image de l’école semble avoir changé.
- Les élèves, motivés par le projet et par la production finale, acceptent volontiersde revenir sur leur production, jusqu’à ce qu’ils soient satisfaits. Ils amènent enclasse, sur une clef USB, le travail en cours pour le montrer fièrement àl’enseignante.
- Autonomie favorisée pour les élèves : certains par exemple ont eu l’idée dedécouper les strophes d’écriture poétique pour essayer de les disposer dans unordre différent. Ils envoient leur production via l’ENT lorsqu’ils n’ont pas eu letemps de terminer en classe. Certains demandent du temps supplémentaire pouraméliorer le texte, ou la mise en musique.
- L’élaboration des barèmes avec les élèves est positive : les élèves y faisaientsouvent référence quand ils rédigeaient leur texte.- Les élèves ont fait des liens entre les matières, et cela a perduré après le projet.
- L’intérêt des élèves a été vif pour la Marseillaise en Histoire et notammentautour de la question « Peut-on détourner la Marseillaise ? ».
- La créativité des élèves a été sollicitée, valorisée.
- Développer l’autonomie des élèves.
- Travailler en groupe et se servir des compétences de chacun : collaborer.
- Se servir d’outils numériques pour progresser.
- Prendre conscience de l’importance du bien-être à l’école, du rôle-même del’école et des nombreux avantages qu’elle présente.
- Réaliser un projet interdisciplinaire et se servir de l’outil de suivi individuelproposé afin de devenir acteur de ses apprentissages.
- Le co-enseignement a été très apprécié par les collègues : échange sur lespratiques, et plaisir de pouvoir échanger avec les élèves en s’appuyant sur lescompétences de chacun ! Un autre constat : les élèves ne se comportent pas de lamême manière dans chaque matière.
- Le carnet de bord conservé par les enseignantes a permis un suivi de très près :certains élèves difficiles à motiver ont joué le jeu car ils se sont sentis impliqués.Selon les difficultés rencontrées par les élèves, les enseignantes individualisaientles remarques et pouvaient préparer une petite remédiation adéquate en début deséance suivante si nécessaire.

Cycle 2
Cycle 3
Ecole primaire Edelweiss Sainte Marie de Cuines
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Développement des compétences relationnelles et sociales : amélioration de la solidarité entre les élèves et entraide en classe et en dehors
- Amélioration des ambiances declasse et du climat scolaire : développement de l'empathie
- Développement des connaissancessur le matériel et le langage utilisé dans les métiers de l’audio-visuel
- Développement des compétences en termesd’utilisation du matériel audio-visuel.
- Apprentissage de l'utilisation d'outils numériques
- Améliorer le climat scolaire
- Apaiser les ambiances de classe
- Travailler le « mieux vivre ensemble »à l’école
- Favoriser les relations entre élèves pour développerleurs compétences relationnelles et sociales
- Développer l’empathie pour mieux comprendre lesémotions de chacun (notamment grâce à l'inversion des rôles)
- Découvrir le milieu du cinéma, ses outils et son lexique
- Découverte d'une façon originale et ludique de travailler l'EMC avec les élèves
-Meilleure connaissance des élèves, de leurs émotions et de leur manière de les gérer (meilleure anticipation des conflits de la part des enseignantes)
-La vidéo a été un point d'appui majeur lors des retours en classe : elle a permis une meilleure prise de conscience des émotions partagées grâce à l’observation de son propre jeu mais aussi de celui des autres. L’observation individuelle et mutuelle a facilité la verbalisation des ressentis de chacun.
-Le numérique, grâce à la vidéo, a permis de diffuser ces saynètes en tant que messages de prévention pour les autres classes et pour les parents grâce au blog de l’école. La diffusion de ces messages sera encore plus large lors de la projection de ces saynètes en salle polyvalente devant l'ensemble des parents et quelques élus en fin d'année.

Cycle 3
EPPU Tournon Jean Moulin Tournon-sur-Rhône
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
La production de comptes rendus de lecture vidéo a conduit les élèves :
- à réfléchir à ce qu'ils ont lu et à comment le présenter de manière concise et claire. Cette activité a aidé les élèves à mieux comprendre ce qu'ils ont lu et à l'expliquer à d'autres personnes.
- à penser de manière critique et à analyser les livres qu'ils ont lus. Ils ont dû réfléchir à des questions telles que : Comment je peux résumer ce livre, sans dévoiler la chute de l'histoire ? Qu'est-ce que j'ai aimé, qu'est-ce que je n'ai pas aimé dans ce livre et pourquoi ? Ces questions ont aidé les élèves à développer leur pensée critique.
- à développer leurs compétences en communication, en particulier en matière d'expression orale et écrite. Ils ont dû être capables de s'exprimer clairement et efficacement, de travailler sur leur diction et leur articulation, et de structurer leurs idées de manière logique et cohérente.
- à renforcer leurs compétences numériques. Ils ont pu utiliser des fonctionnalités de la tablette (photographier, filmer, enregistrer un son) et l'application Book Creator, ce qui les a amené à devenir plus à l'aise avec le numérique.
Enfin, cette activité a permis de valoriser la lecture chez les élèves. En partageant leurs vidéos avec leurs camarades de classe, de l'école, ils ont pu encourager d'autres élèves à lire des livres et à en discuter. Cela a pu susciter un intérêt pour la lecture chez des élèves qui n'étaient pas très enthousiastes auparavant.
La production de comptes rendus de lecture vidéo demande aux élèves :
- de réfléchir à ce qu'ils ont lu et à l'exprimer le plus clairement possible dans une vidéo. Elle leur permet ainsi de développer leur compréhension en lecture.
- de réfléchir à ce qu'ils veulent dire, à organiser leurs idées et à s'exprimer clairement et brièvement. Elle les aide à développer leur expression orale et écrite.
- d'utiliser différentes fonctionnalités et applications sur une tablette (photographier, filmer, enregistrer du son, Book Creator). Elle leur permet ainsi de développer leurs compétences numériques.
- de travailler à plusieurs pour atteindre un objectif commun. Ils doivent réfléchir en équipe pour décider de la distribution des tâches et des rôles. Elle leur permet ainsi de développer leurs compétences de collaboration.
Enfin, cette activité offre l'occasion aux élèves de partager leur intérêt pour les livres qu'ils ont lus. Cela favorise le développement d'une culture de la lecture au sein de la classe et de l'école. Faisons le pari que cela incite les élèves à devenir des lecteurs assidus dans le futur.
Cette activité de création de comptes rendus de lecture vidéo a permis aux enseignants :
- d'explorer l'utilisation d'une situation de production numérique pour enseigner et favoriser les apprentissages.
- de développer leurs compétences numériques.
- d'adopter une pédagogie plus active et participative.
- d'évaluer plus en profondeur les apprentissages des élèves. Les vidéos fournissent des informations sur la compréhension de la lecture, les compétences de communication orale et écrite et les compétences numériques.
- de partager des idées et des stratégies pour mettre en œuvre l'activité, pour évaluer les résultats, et pour améliorer la qualité de l'activité. Cela a pu favoriser une culture de collaboration et de partage au sein de l'école.
La présence régulière du référent numérique au sein de l'école a également permis la mise en place d'un projet dans deux autres classes : Utilisation de robots pour aborder les mathématiques (Auto'maths). À la suite de ce projet, ces deux classes se sont jointes à l'initiative initiale en créant à leur tour des comptes-rendus de lecture pour l'une et un recueil de poésies pour l'autre.
Finalement, les élèves du CP au CM1, tout comme leurs enseignants, ont ainsi été sensibilisés à l'utilisation des tablettes pour produire des vidéos et développer des compétences en lecture, en écriture et à l'oral.

Ecole primaire publique La Prairie - Ecole primaire publique Quai Jules Philippe ANNECY
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
– Une réelle motivation pour la production d’écrits : les élèves écrivent pour partager,
– Une réflexion pertinente autour de l’intérêt, de la fonction et des effets du commentaire, dans la rédaction d'articles sur le blog de l'ENT,
– La réalisation d’une charte d’expression d’un commentaire issue d’un véritable besoin exprimé, (donc adhésion naturelle du groupe),
– L’importance de voir son expression personnelle rendue « publique » et ressentie comme digne d’intérêt,
– L’amélioration de la communication orale entre pairs par une écoute véritable,
– La généralisation des échanges au sein même des familles grâce à la diffusion des articles, du vécu et du ressenti partagé.
– Un retour réflexif des élèves sur leurs productions personnelles et collectives en vue de les améliorer sur le fond et sur la forme,
– Le développement des échanges entre pairs pour collaborer avec le réinvestissement du lexique travaillé en classe, tant sur le vocabulaire des émotions que le vocabulaire de l'environnement numérique.
Les ENT et les outils numériques éducatifs déployés durant la pandémie de Covid ont permis « la gestion de l’urgence » d’un point de vue fonctionnel. Comment accompagner à présent leur niveau de maîtrise et d'exploitation par les enseignants pour qu’ils deviennent également des leviers d’apprentissage pour les élèves en lien avec les programmes et le Cadre de Référence des Compétences Numériques ?
Les écrans sont parfois vécus comme un temps d’exposition passive et d’absorption d’un flux d’informations non analysées ou comme entrée privilégiée avec les réseaux sociaux d’une communication négative ou maladroite, exacerbée par un pseudo anonymat.
Le projet a donc deux axes principaux :
– Promouvoir des usages de l'ENT pour mettre en place une approche positive et pertinente du numérique comme un outil de lien social, du développement d'une communication écrite et orale constructive.
– Appréhender les différents modules de l'ENT comme levier de la construction de son identité citoyenne. Dans cet équilibre entre une bonne communication pour de meilleures relations, le numérique met la focale sur des besoins qui nécessitent de travailler les compétences psychosociales pour le bien être des élèves à l'école.
Les objectifs pédagogiques sont :
– Acquérir un vocabulaire spécifique autour de l’expression des émotions,
- Acquérir des connaissances liées à l’identité numérique, au droit à l’image et à la protection des données numériques (domaine 4 du CRCN)
- Développer des compétences de communication constructive à l’oral (valeur ajoutée d'un commentaire audio sur une photo dans un cahier multimédia) comme à l’écrit (ce qu'apporte le commentaire d'un article sur le blog),
- Développer des compétences de rédaction d’un contenu multimédia (domaine 3 du CRCN).
- Collaborer à la création et à la publication de ces documents multimédias (domaine 2 du CRCN),
- Développer un esprit critique et argumenter sa réponse : apprendre, vérifier, partager un avis ou une connaissance en collaborant, se mettre à la place de l’autre pour qu’il reçoive notre conseil de manière constructive et non blessante, distinguer : observation, connaissance, ressenti, point de vue.
Les enseignants ont acquis de nouvelles compétences numériques pour créer des contenus multimédias. Le rapport des enseignants à l’ENT est modifié. Il n'est plus seulement l'outil de communication avec les familles, il est intégré comme un outil privilégié pour engager les élèves à construire et à partager des contenus.
– La possibilité de faire évoluer ses élèves dans le cadre rassurant d’un ENT offre les opportunités de se poser les questions relatives à l’EMI car le besoin émerge (protection des données, vérification des sources, partage des connaissances et des productions avec un public élargi au-delà de l'espace classe).
– Une réflexion nouvelle sur l’organisation des activités (quels ateliers, quels supports,quelle place pour l’inclusion, etc.)
– Le lâcher prise et la confiance en son groupe classe : le travail d’équipes, les échanges dynamiques, avec outils différents, modifie de façon constructive la posture enseignante devenant accompagnateur d’un projet global.
- Une attention accrue portée à la parole, l'argumentation et la réflexion de tous les élèves pour une négociation collective sur les règles de communication dans l'ENT.

Cycle 2
Cycle 3
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Dans le cadre de cette action, les classes créent un document au format numérique (traitement detexte, vidéo, diaporama, fichier audio, mur de ressources, livrenumérique…) sur son école et de mutualiser les productions sur lesite de circonscription dans un espace spécifique. Les productionsdes classes pourront alors être consultables par toutes les autresclasses et par les parents.
Effets observés :
- Engagement dans les activités de production
- Motivation accrue dans le cadre de projets
- Meilleure maîtrise des outils numériques : matériels etapplications
- Utilisation de manière pertinente des technologies pourproduire soi-même
L'objectifest de travailler principalement le domaine 3 du CRCN : "Créationde contenus" :
- Développer des documents textuels
- Développer des documents multimédia
- Adapter les documents à leur finalité
L'actionlancée consistant à mutualiser et mettre en valeur les productionsdes classes pourrait inciter les enseignants à mobiliser leurmatériel en classe pour s'engager dans des projets de créationsnumériques.
Engager les élèves dans des projets permet de développer leurintérêt pour les apprentissages scolaires (production d'écritsnotamment) en donnant du sens aux activités de classe.
- Engagement des enseignants dans un projet
- Dispositif source d'inspiration pour les enseignants
- Mobilisation des outils numériques, personnelle et avec les élèves
- Valorisation du travail de classe

école maternelle Pierre Borrione Aime la plagne
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Être de plus en plus à l'aise dans des situations de langage variées
- Améliorer les compétences orales.
-Développer le goût des sciences et technologies.
-S’écouter, écouter les autres, prendre la parole en groupe, nepas se moquer, proposer des astuces pour mieux entendre, se fairecomprendre des autres en ayant confiance malgré les difficultés.
-Mémoriser 1 texte, 1 chanson, 1 phrase, 1 poème.
-Être capable de raconter une histoire lue et travaillée avec l’enseignante.
-S‘enregistrer pour restituer les contenus sur les panneaux derandonnée.
-Joueravec sa voix ( la transformer, les accents, les tessitures…).
-S’exprimerpour expliquer, reformuler, être concis (utilisation des pincesenregistreuses ), lancer des défis ou expliquer sa stratégie (rallye maths, programmation des bluebots ).
- Respecter la nature (utilisation desmicroscopes numériques ).
-Se respecter les uns les autres ( choix, propositions,…).
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : oser parler, respecter les règles collectives et se respecter les uns et les autres.
Explorer le monde des objets et leur utilisation: savoir quels outils utiliser pour un rendu particulier ( photos, voix, texte...).
Agir s'exprimer comprendre à travers les activités artistiques : oser s'exprimer autrement que par l'oral, exprimer ses émotions, se connaître, se confier, se faire confiance.
Agir s'exprimer comprendre à travers l'activité physique : se déplacer dans des milieux variés.
- Utiliser plus fréquemment des outils numériques choisis.
-Enregistrer régulièrement pour avoir une vision objective et réelle des acquis au niveau du langage oral ( articulation, prononciation, intensité, compréhension )
-prendre des photos et des films pour illustrer, conserver, faire parler, se souvenir ( traces écrites )
-se former aux nouveaux outils ( peeretube, ENT, montages vidéo et audio, TBI ...)
- se concerter pour une progression , programmation et s'entraider

Ecole de Sanilhac SANILHAC
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Les élèves se sont très rapidement familiarisés avecl'application iMotion (disponible sur tablettes iPads) et étaient très engagésdans l'activité, ce qui leur a permis de renforcer leurs acquis.
Ayant, naturellement commencé par « mettre enscène » les lettres contenues dans leurs prénoms, grâce un enseignementannexe sur les gestes graphiques amenant au tracé des lettres (traitshorizontaux, verticaux, cercles, demi-cercles, obliques…), ils se sontprogressivement intéressés aux « autres » lettres de l’alphabet etont su réinvestir leurs connaissances (graphiques principalement) pour filmerla construction de nouvelles lettres.
Les dernières vidéos de lettres réalisées ont été faites demanière pratiquement autonome par les élèves : autant dans l’anticipationdu tracé que dans l’utilisation des fonctionnalités de l’application, ilsn’avaient plus besoin de l’adulte pour finaliser leur travail.
Découvrir et construire le principe alphabétique en utilisantdifférentes techniques.
Permettre de renforcer la connaissance du nom des lettres
Découvrir et construire les tracés de l’écriture.
Manifester sa curiosité par rapport à l’écrit.
Découvrir différentes formes d’expression artistique.
Créer à l’aide d’outils numériques ses propres supportsd’apprentissage.
Ce type d’activités arrive en complément de pratiques plustraditionnelles sur la découverte et la construction du principe alphabétique.Il permet de donner un objectif supplémentaire aux élèves et de créer du sensautour de ces apprentissages… ce qui facilite le travail de l’enseignant pourmotiver les élèves.
À travers les difficultés rencontrées par certains élèvesdans la réalisation des vidéos (exemple : une lettre très penchée, un sensde tracé non conforme…), cela m’a donné la possibilité d’avoir un autre anglede vue sur les compétences de mes élèves et la possibilité d’adapter mesapports.
Même si en maternelle, nous avons l’habitude du travail enatelier, l’utilisation de l’outil numérique (surtout celui-ci qui est trèsintuitif) permet de développer l’autonomie des élèves.
Cet atelier m'apermis de mieux percevoir et de prendre plus de recul sur ce que font lesélèves et donc d'être plus précise dans l'étayage et les apports dont ils ontbesoin.
Ce dispositif decréation de support d’apprentissage par les élèves peut être aussi envisagécomme un outil d’évaluation formative.

Cycle 3
Louise Michel Saint-Jean-de-Muzols
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Réduction des écarts de niveau entre les élèves
- Développement leurconfiance en eux et leur motivation dans les apprentissages
- Amélioration à leur rythme de leur niveau de compréhension orale
- Lien avec les familles sans les mettre en difficulté (niveau en anglais parfois limité)
· Autoformationde l’équipe à l’utilisation de supports numériques (Faire en sorte que l’aspecttechnique soit gommé au maximum lors du travail avec les élèves : préparer lespages pour le TBI, s’exercer sur une procédure d’enregistrement, retravaillerune bande son, ...).
· Constructiondes supports numériques (paperboard : pages pour le TBI, jeux en ligne,capsules) en équipe.
· Production d’outilsnumériques avec les élèves pour enrichir leurs apprentissages en les impliquantdavantage dans les phases de structuration (création de capsules) et en lespréparant aux phases d’automatisation (préparation des activités d’entraînement: Learning Apps). Ces créations seront mises en ligne sur le site de l’école,afin de créer un lien entre le travail en classe et les familles.
- Montée en compétence sur la totalité de l'équipe (dans le domaine numérique et en anglais)
- Motivation et investissement dans la durée sur la pratique numérique et la DNL
- Engagement dans la création de ressources numériques, de collègue d'une autre école.

Cycle 2
Cycle 3
Cycle 4
Ecole Primaire de Féternes, Larringes, La Chapelle d'Abondance, Maxilly sur Léman et Reyveroz. Les Collèges : Collège de Saint Jean D'Aulps et Collège d'Abondance. Evian
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Coopération entre élèves présentant.
Verbalisation et échanges riches entre projets de classes.
Expliquer
Apprentissages du langage mathématique et informatique.
Questionnements sur les nouvelles technologies, leurs usages, l'éthique.
S'investir dans un projet.
Langage oral : Questionner.
C’estun outil pédagogique qui sert les objectifs de l’étude de la robotique. Saprogrammation permet d’apprendre aux élèves de manière transversale lesmathématiques, les sciences, la maitrise de la langue orale, la productiond’écrits en travaillant son vocabulaire. C’est aussi l’occasion d’appréhenderla notion d’Intelligence Artificielle à travers l’évolution technologique decertains Robots, d’en comprendre le fonctionnement et des enjeux liés auxusages de cette démarche scientifique.
Après un contexte où quasiment l'ensemble des équipes pédagogiques ont été formées. Ce qu'il fut mit en lumière lors de cette 4e édition du festival des robots d'Évian. C'est la diversité des propositions des projets. Les enseignants ont fait preuve d'innovation dans les propositions d'ateliers. En partant de ce qu'ils connaissaient, ils ont su faire évoluer leurs pratiques en amenant des questionnements nouveaux comme celui de la conscience énergétique. Mais aussi en partant des idées des élèves.
Pédagogie de projets pluri-disciplinaires.

Ecole Jules Ferry VOIRON
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- L'engagement de tous les élèves (différenciation facilitée,adaptation pour les élèves à besoins particuliers)
- Des postures très respectueuses du travail des autres,
- Une concentration accrue et une mémoire de travail mieux mobilisée
- Accepter ses erreurs et recommencer
- Des envies de réitérer les enregistrements
- Une fierté vis-à-vis de la communauté éducative
- Le lien école-famille renforcé par des félicitations notamment
Maîtrise dessavoirs fondamentaux en français : lecture (intonation et diction) , productiond'écrits (EDL), oral (EDL)
- Mathématiques (lesdurées, gestion du temps, lecture de tableaux à double entrée)
- EMC : respecter lesrègles de silence, les tours de parole, les propos des autres, s'engager dans unprojet collectif
- Compétencestransversales : faire du lien entre les projets de classe, de l'école etréinvestir les acquis, être capable de fournir un retour à distance
Productions concrètes : Création de podcasts tout au long de l'année, création d'émissions radio en lien avec les 3 classes.
Modalités de conduite des apprentissages nécessaires àla réalisation des podcasts :
- Présentation en groupe classe de ce que c'est qu'une radio, différentes rubriques et émissions de celle-ci
- Différents temps d'une émission radio ou d'un podcast.
- Production d'écrits
- Ateliers pourprocéder aux enregistrements
- Co-enseignementavec le maître E pour parfaire la diction
- Co-interventionsavec l'ERUN de la circonscription
Outils pour évaluer la maîtrise du langage oral
- Grille decritères définie en amont avec les élèves : diction, vitesse, compréhension
- Outilsnumériques (micros, PC, hauts parleurs, Audacity, site Internet)
Nos pratiques sont facilitées et l'enseignement de l'oral est structuré.
La démarche de projet donne du sens à l'enseignement de l'oral.
Un état d'esprit plus solidaire et des compétences d'entraide renforcées.

Ecole de l'Aiguille Quaix en Chartreuse / Ecole élémentaire Rochepleine Saint Egrève Quaix en Chartreuse - Saint Egrève
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Climat de classe
Les élèves ont été très motivés tout le long de l'année. Ils étaient en situation de coopération, aussi bien en petits groupes (podcast) qu'en groupe classe quand ils travaillaient sur une émission.
Les élèves se sentent responsabilisés, cette expérience les a fait grandir.
Le fait que leurs travaux finaux soient maintenant édités, écoutés et partagés a un effet très bénéfique sur l'estime de soi des élèves.
Les sorties, la venue d'intervenants, les projets de classes ont été investis différemment quand les élèves se projetaient dans la réalisation d'un podcast. (Ils enregistrent, donc sont plus attentifs, posent plus de questions, participent davantage, etc.).
Ils se sont vraiment engagés avec cette nouvelle situation de travail. Un tel projet donne du sens aux apprentissages
Compétences langagières
Les élèves ont beaucoup travaillé l'oral et progressé. Ils font maintenant bien l'effort d'articuler, de parler fort, d'avoir un propos clair et concis.
Ils font la différence entre le langage écrit, le langage oral soutenu et le langage oral courant, car ils utilisent ces registres régulièrement. Ils ont plaisir à utiliser à bon escient dans un contexte qui s'y prête, des expressions soutenues qu'ils ont entendues.
Ils utilisent les enregistreurs pour réécouter leur production en vue de s'améliorer.
Les élèves sont de bien meilleurs lecteurs, les plus faibles ont gagné en assurance
EMC / EMI
Les élèves ont pris conscience qu'un sujet va être traité différemment quand on le confie à deux groupes d'élèves. Nous avons pu aborder des questions cruciales d'opinion des rédacteurs, de choix des extraits sonores et de l'importance de citer ses sources.
Le sujet des reportages était aussi en soi une source d'apprentissage que le projet radio a rendu bien plus prégnant : le harcèlement, les espaces naturels sensibles, le permis Internet, la liaison 6ème, égalité filles-garçons, notamment. Les élèves étaient en situation d'expliquer des notions et de transmettre des contenus.
Objectif 1 : L'oral : Travailler les compétences orales : Mise en voix d'un texte écrit et enregistrement pour diffusion.
Objectif 2 : Découverte d'un média (la radio)
Objectif 3 : Découverte et création de deux objets radiophoniques : le podcast et l'émission (talk-show)
Les modalités de conduite des apprentissages
Séances d'écoute de podcast:
• Objectif : Construire une représentation de l’objet culturel de référence pour les élèves, définir les attendus, et ce que sera l’objet final.
• Ecoute de podcast scolaire.
• Ecoute de reportages célèbres (type appel 18 juin CDG)
• Identification du type d'oral en jeu (le reportage/ l'exposé/ La critique littéraire etc..), rythme de lecture, intonation…
• Identification de la structure des podcasts et apprentissage du vocabulaire (générique, virgule, tapis sonore, crédits, conducteurs...)
Séances de production d’écrits :
Construire les liens entre les séances d’écoute et les productions d’écrits, définir des critères de rédactions : Ecrits courts et spécifiques pouvant être oralisés.
Séances de lecture et d’enregistrement :
Entrainement à la lecture
Apprendre à utiliser la tablette pour s’enregistrer et se réécouter
Création et utilisation avec l’enregistreur d'une grille d'évaluation des critères suivants :
Technique : voix audible, articulation, fluidité, débit/rythme, ponctuation, liaisons, mots difficiles.
Intonation de la phrase : Respecter le schéma de la voix pour des questions, des énumérations, des traits humour, des remerciements, etc. de façon à avoir un phrasé naturel
Aisance : connaitre par cœur la fin des phrases, être capable de lire son texte en levant le nez de la feuille,
Séance de captation radio
Découverte de l'objet technique, de son procédé, les métiers de la radio, l’organisation collective.
Pour le podcast
Création de jingle, identité sonore du podcast, enregistrement
Pour l’émission
Rédaction des transitions
Intégration des productions d’écrit dans le conducteur.
Entrainement à l’enregistrement par chronique, puis filage total de l’émission.
VG : Un projet de webradio est coûteux en temps... Mais tellement enrichissant aussi pour l'enseignant !
J'ai appris à utiliser audacity et à faire des montages audio.
Cela m'a donné envie de travailler plus l'oral sous différentes formes.
EP:Il m'a fallu fonctionner très souvent en ateliers pour pouvoir accompagner les groupes tout au long de l'écriture et de l'enregistrement de leurs podcast ou reportage, tout en continuant le travail programmé pour la période.
J'ai confié plus de responsabilités au groupe et à certains élèves.
Ce projet m'a aussi permis d'utiliser et de faire utiliser massivement les outils informatiques, (tablettes, enregistreurs numériques, PC de classe, padlets, digipads et autres Clouds) et de gérer et d'organiser avec les élèves les dizaines de fichiers générés.
Gérer le temps a été un vrai défi au long du projet, le résultat valait tout le temps passé dessus, par les élèves en classe et par les adultes en dehors de la classe.
Faire faire le montage au élèves s'est avéré impossible pour cette fois, mais je vois comment m'y prendre pour une prochaine fois (avec une séquence d'apprentissage sur ce thème spécifiquement).

Saint Just de Claix Saint Just de Claix
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
constat: Il est parfois difficile de faire travailler les élèves en groupe où chacun trouve sa place.
effet: Le logiciel BookCreator permet une mutualisation facilement accessible des travaux. Les élèves ont lu le travail de leurs camarades, ont collaboré entre pairs pour améliorer leur travail, leurs écrits se sont enrichis de l'inspiration des camarades.
constat: Les élèves en difficulté investissent peu l'écrit
effet: L'ergonomie de Book Creator, le format textes courts, l'enregistrement des textes a permis aux élèves à besoin particuliers de s'investir dans le projet.
constat: Produire un livre est un travail fastidieux faisant appel à de nombreuses compétences
effet: Le support numérique permet de valoriser des productions, permet un travail de réécriture plus facile
En partant d'un livre papier réalisé pour la fête du livre de Cras (qui a eu lieu le 13 mai ) les élèves devaient produire un écrit de voyage collectif.
Ils se sont ensuite répartis en petits groupes et ont produit un deuxième livre à l'image du premier mais cette fois exclusivement en format numérique. Cet écrit est ensuite mis en image et en son dans le logiciel Book Creator.
Le projet comprend 3 phases :
- Analyse des éléments constitutifs d'un écrit de voyage
- Production d'un écrit organisé et cohérent
- Utilisation des logiciels de traitement numérique
La classe a pu fonctionner en ateliers avec plus d'autonomie autour des ordinateurs.
L'application BookCreator retenue permet assez facilement aux élèves d'être en action tout en restant dans un périmètre contrôlé permettant de les laisser en autonomie.
L'enseignant a aussi beaucoup mieux perçu la globalité du numérique qui sert aussi bien des objectifs disciplinaires (production d'écrit, orthographe, découverte du monde...) que des compétences spécifiques, enregistrer son travail, faire de la recherche d'images, enrichir un document à l’aide de supports multimédias.

Le Mottier Le Mottier
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Constat: Les élèves ont du mal à distinguer les différents registres de langue et dissocier le langage l'oral de l'écrit.
Effet: La radio oblige a un travail de rigueur sur ce que l'on va dire, durée, ton, vocabulaire.
Constat : Les élèves éprouvent des difficultés en production d'écrit.
Effet : L'écriture des capsules radio est un travail complet qui demande l'emploi de connecteurs, de donner de la cohérence à son récit la ponctuation aide pour les respirations, l'écrit prend du sens pour les élèves.
Constat: Certains élèves sont en grande difficulté dans les exercices habituels de l'école.
Effet: La radio permet une égalité des chances en donnant à chacun la possibilité d'expérimenter les 3 rôles (technicien, animateur, intervenant) et valorise le travail de chacun
Constat: La radio est un média peu écouté et peu valorisé
Effet : De nombreux élèves se sont passionnés pour la création de contenus multimédias, ont écouté des émissions pour en saisir les codes.
Être capable de concevoir un projet de webradio.
Assurer la réussite de tous les élèves
Favoriser l'expression écrite et orale, l'esprit critique des élèves à l'aide de la webradio
Développer des compétences transversales en créant et animant une émission de webradio.
Découvrir un objet technique
Améliorer l'oral en permettant à chacun d'expérimenter un dispositif.
Motivation à l’enseignement avec des outils numériques parfois peu utilisés
Utiliser des outils numériques pour contribuer à des modalités d’organisation, d’échange et de collaboration
Valoriser un projet classe découverte par une production sonore.

Ecole maternelle du Château Chasse-sur-Rhône
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
L’outil nouveau et ludique pour eux les intéresse et les incite à parler : ils adorent s’écouter. Des petits parleurs participent vraiment activement à ces séances, ce qui de plus leur donne confiance en eux (pour cette classe cela a fonctionné pour au moins six élèves).
Les enfants sont capables d’entendre une syntaxe ou un mot inadapté en écoutant l’autre (la syntaxe est comprise en écoute avant d’être capable de la produire).
Les enfants apprennent à s’écouter, à être tolérant et à s’entraider : on aide l’autre avec ses connaissances et en aidant on progresse également.
L'écoute de leur propre production leur permet parfois de se rendre compte que leur discours est incompréhensible. De même, les élèves comprennent l’intérêt d’articuler et de parler fort pour être compris des autres.
Savoirs :
- Acquérir du lexique et savoir l’utiliser en situation, lors d’explications d’images de situations vécues.
- Comprendre concrètement un mot en le replaçant dans son contexte à partir d’images.
- Comprendre un message oral émis par un camarade.
- Trouver des incohérences dans un discours en ayant une écoute attentive (au niveau de la syntaxe ou du contexte d’un mot précis en situation).
Savoirs -faire
- Construire des phrases à la syntaxe correcte.
- Utiliser en contexte le lexique d’un thème étudié auparavant à partir d’une image.
- Construire des phrases avec un lexique plus précis.
- Écouter son enregistrement ou celui d’un camarade et repérer des incohérences ou des erreurs pour l’améliorer.
- Utiliser un outil numérique nouveau (prise de photos, enregistrement d’un son).
Savoir être
- Oser s’exprimer à l’oral devant des camarades et de manière naturelle.
- Être attentif lors d’une production orale d’un camarade pour l’aider à vérifier si son enregistrement répond aux attentes et s’entraider pour l’améliorer tous ensemble.
Grâce à cet outil, il est possible de mesurer et de suivre dans le temps une évolution du langage oral de ses élèves.
L'utilisation de la tablette simplifie la dictée à l’adulte pour un travail de langage oral où l’on souhaite garder une trace de l’élève : gain de temps considérable et cela permet plus de prises de parole dans une même séance.
Toute situation vécue lors des sorties (rencontres USEP, sorties Naturama, activité de bricolage pour l’exposition du sentier du Gornetton) peut-être support à des apprentissages différés.
La tablette évite des impressions de papier car elle sert d’une part de support pour présenter les images et d’autre part pour garder des traces de la parole des élèves.
Avec un logiciel un peu différent où l’on pourrait créer un dossier par élève, nous pourrions voir davantage l’évolution du langage oral de chacun d 'eux. Ici l’application com-phone sur une tablette dont les paramètres ont été bridés, un seul dossier est possible et l’ordre des images n’est pas modifiable. Un dossier par élève n’est donc pas réalisable.

Ecole Clos Marchand, Saint Ismier et Ecole les Dauphins , Bernin Bernin, Saint Ismier
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- L'aspect "Voyage" bien que virtuel permet aux élèves de s'engager pleinement dans le projet.
- La construction de l'espace grâce aux vidéos aériennes et à la recherche sur Edugéo permettent de construire des repères solides.
- Les redondances du protocole à chaque étape du voyage aide à l'acquisition et l'ancrage des compétences.
- L'acquisition du vocabulaire est effective.
- Les élèves plébiscitent cette approche ludique qui, d'après eux, leur permet de "bien apprendre".
- Aborder les thèmes de géographie grâce à un voyage virtuel ( Découvrir les lieux où j'habite, Se déplacer, Se loger, travailler, avoir des loisirs en France et Consommer). Chaque étape reprend tous les thèmes; l'approche du programme de géographie est spiralaire.
- Proposer l'utilisation d'un outil de cartographie en ligne pour se repérer
- Faire comprendre les éléments naturels des paysages et les aménagements de l'homme grâce aux vidéos aériennes.
- Produire une carte narrative collective sur Paris.
- Enrichissements pédagogiques liés à la co-conception et aux partages de pratiques.
- Approche spiralaire des thèmes de géographie induite par la redondance d'un protocole à chaque étape.
- Approche exploratoire des espaces géographiques français par la géovisualisation des vidéos aériennes.

Cité scolaire Roger Frison-Roche Chamonix
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Les démarches proposées et les outils numériques mobilisés permettent une meilleure mémorisation
- Individualisation des parcours : l’élève peut avancer à son rythme et réviser quand il le souhaite
- L'autonomie des élèves est développée et ils s'impliquent de manière plus active dans leurs apprentissages
- Les rétro-actions immédiates qui peuvent être données par les outils numériques invitent les élèves à l'auto-évaluation et favorisent leur sentiment d'efficacité personnelle
- Les outils numériques permettent de soutenir et renouveler l'attention des élèves et renforcent leur motivation
- Initier la mémorisation du lexique et des structures grammaticales en classe
- Créer des situations d'apprentissage efficaces et proposer aux élèves des méthodes pour améliorer leur mémorisation
- Varier les méthodes de mémorisation pour amener les élèves à développer leur autonomie
- Favoriser la répétition à rythme expansé pour aider les élèves à mieux mémoriser
- Favoriser la coopération entre les élèves en ayant recours à différentes applications numériques et en variant les modalités pédagogiques
- Fournir différentes méthodes de mémorisation aux élèves
- S'adapter aux différents profils d'élèves et mieux individualiser les parcours d'apprentissage
- Développer l'autonomie des élèves

Collège Louise de Savoie Chambéry
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- La motivationet la mise au travail de tous les élèves
- La collaboration
- La différenciation pédagogique, aussi bien pour les élèves plus rapides qui ont toujours du travail à faire que pour les élèves plus lents qui peuvent travailler à leur rythme et obtenir de l’aide de leurs pairs
- Utilisation d’un document Genially qui permet aux élèves de retrouver tous les documents de la séquence au même endroit (pas de perte de document, facilité de retrouver les documents pour les élèves absents)
- Recherche et sélection d’informations en ligne (compréhension écrite)
- Savoir communiquer à ses pairs à partir de ses notes dans le but de partager les informations trouvées et savoir reformuler le cas échéant
- Travail en binôme puis en groupe
- L'enseignant peut se rendre plus disponible pour circuler dans la classe et aller voir tous les élèves pendant la séance ; il peut davantage accompagner les élèves vers un travail plus personnalisé
- Facilité d'organisation logistique : pas de photocopie à prévoir, économie de papier, un seul espace pour stocker et diffuser les documents aux élèves, etc

Lycée de la Versoie Thonon-les-Bains
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Remobilisation des connaissances globales de la notion traitée pendant la séquence
- Approfondissement des connaissances
- Remobilisation d'outils linguistiques au service de la tâche finale
- Plus grande adhésion des élèves au projet lié à la tâche finale
- Utiliser ses connaissances au service de la production de supports
- Produire pour un public ciblé : créer un outil d'entrainement ludique pour les autres élèves
- S'approprier de nouveaux outils numériques pouvant être réutilisés pour mémoriser dans le cadre du travail personnel
- Mobilisation des connaissances globales de la notion traitée pendant la séquence
Nouvelle pratique pour dynamiser élèves et professeurs

Collège Paul-Émile Victor Cranves-Sales
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Motivation et plaisir
- Meilleure estime de soi
- Autonomie
- Esprit de compétition / émulation
- Encourager la lecture et l'aborder sous un angle ludique et noncontraignant
- Montrer que la lecture est une activité qui sedéploie sous une multitude de formats (BD, albums jeunesses, livres de recettes,guides de voyage, comptines, contes, romans, documentaires, etc)
- Montrer qu’il ne s’agit pas seulement de lire, maisde comprendre ce que l’on lit
- Approfondir et élargir les connaissances sur laculture italienne
- Se familiariser avec des outils numériques :s’identifier pour accéder à un site, répondre à des questionnaires en ligne, etc
- Constituer un fonds italien/sur l’Italie au CDI
- Encourager les élèvesà fréquenter le CDI
- Lancer un défi et instaurer une petite compétitionmotivante
- Récompenser les élèves quel que soit leur niveau departicipation, et valoriser les grands lecteurs
- Cette activité demande du travail supplémentaire par rapport à la charge normale de préparation de séquences etcorrection de copies (sélection et achat de livres, création de questionnaires sur le site rallye-lecture.fr, suivi de la progression des élèves, clôture du rallye, etc). Mais une fois l’encadrement assuré, les élèves sontautonomes et le rallye-lecture se fait en marge des cours
- Le rallye-lecture permet à l'enseignant d'élargir l'ouverture culturelle de ses séquences, de faire gagner ses élèves en autonomie et de renforcer leur motivation pour l'apprentissage de la langue

Collège Paul-Émile Victor Cranves-Sales
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- L’applicationconcrète et pratique, avec l’objectif du voyage en vue, a donné du sens auxapprentissages de la séquence et aux travaux réalisés
- L'expérience de la webradio et le« studio d'enregistrement » donnent une dimension plusauthentique et solennelle à la production orale, parfois intimidante mais aussigalvanisante
- Letravail sur les différents formats multimédia permet de sensibiliser les élèves au droit àl’image et au son, à la propriété intellectuelle, à la fois concernant lesfichiers qu’ils utilisent pour créer des contenus et concernantl’enregistrement de leurs voix et l’utilisation de photos d’eux
En amont du voyage
- Mettre en application pratique le travail réalisé sur la rédaction d’une lettreformelle et communiquer à l'écrit
- Faire l’expérience d’un travail de traduction du français versl’italien et identifier les tournures à reformuler, les équivalents, lesfaux-amis, etc
- Travailler de manière collaborative grâce aux outils numériques (Framapad)
Pendant le voyage
- Interroger des italophones natifs (guides, passants, commerçants, etc)
- Prendre des photos
- Enregistrer des sons
En aval du voyage
- Créer un support multimédia pour rendre compte du voyage (utilisation de Genially)
- Mettre à profit le matériel de webradio acquis par le collège
- Explorer les différents formats de la radio (interview, reportage, cartepostale sonore, micro-trottoir, etc)
- Travailler sur la voix, la diction, la prononciation, l’intonation en vue des reportages radio
- Rechercher des fichiers sonores libres de droits
- Se familiariser avec des outils de montage audio (Audacity)
- Favoriser l’autonomie des élèves
- Présenter le travailréalisé à la communauté éducative et rendre visible les efforts fournis
- Letravail en groupe et/ou collaboratif doit être bien préparé en amont maispermet à l’enseignant de se mettre en retrait et de n’être présent qu’ensoutien
- Letravail en webradio fait évoluer les pratiques : l’enseignant et les élèves sont amenés à utiliser du nouveau matériel (console d’enregistrement audio RØDEcaster), à se familiariser avec les formats radio, à maîtriser lemontage (Audacity) et l’exportation des fichiers, etc

E.R.E.A. Les Portes du Soleil Montélimar
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Les élèves sont au cœur du projet depuis le début : ils décident de toutes les étapes et de tout le contenu du "yearbook", ainsi ils sont tous impliqués dans le projet et se sentent valorisés par la création du contenu
- L’utilisation du numérique et le travail en groupe permettent aux élèves de gagner progressivement en autonomie et ils sollicitent moins le professeur
- Grâce au numérique (utilisation des tablettes), les élèves peuvent avancer à leur rythme et se concentrent davantage sur les tâches proposées. S'ils le souhaitent, les élèves peuvent travailler sur le projet en hors de la classe
- Être capable de mener à bien un projet dans son intégralité (l’imaginer, l’organiser, le créer)
- Savoir utiliser une application (Canva) pour produire du contenu ("yearbook")
- Savoir décrire et présenter des lieux et des personnes de façon simple en langue étrangère
- Savoir raconter un événement passé de façon simple en langue étrangère
- Rendre les élèves acteurs du projet oblige à créer et mettre en place des outils pour aider les élèves à se repérer, à organiser le projet et à travailler en groupe (exemple : « liste de tâches à effectuer », « remue-méninges », « fiches pour expliquer le projet »)
- Travailler sous la forme d'un projet demande à l'enseignant d'expliciter aux élèves de façon encore plus poussée la démarche et les objectifs visés
- Mettre en place de nouvelles façons de travailler et permettre aux apprenants d’avancer à leur rythme donnent l'occasion à l'enseignant d'accentuer l’autonomie de ses élèves

Collège Louis Armand Cruseilles
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
- Meilleure implication des élèves dans la production
- Bonne mémorisation générale du lexique
- Acquisition d’une certaine aisance dans la présentation des étapes du projet (appui sur des structures mémorisées)
- Entraide
- Faire créer des tutoriels aux élèves pour leur pairs
- Proposer une tâche de production motivante
- Valoriser les productions des élèves
- Enrichir les apports culturels liés à une fête calendaire
La démarche permet à l'enseignant d'introduire la notion de choix pédagogique et permet donc de mieux individualiser les parcours d'apprentissage

Cycle 3
Ecoles de St Guillaume, de Château-Bernard et de Gresse en Vercors St Guillaume, Château-Bernard et Gresse en Vercors
D. Le numérique au service d’une école engagée pour le bien-être des élèves
Les élèves ont retenu les éléments définissant une information. Ils ont appris à analyser une image ou une information afin d'essayer de la décrypter.
Ils ont appris le vocabulaire lié à la description d'image et à l'édition journalistique.
les élèves ont utilisé et manipulé des outils numériques sur ordinateurs ou tablettes pour produire et partager des supports à plusieurs sens : photomontage, faux articles
Connaître les différents médias d’informations.
Savoir ce qui fait une information pour être capable de de la traiter avec discernement.
Confronter et décrypter des images et des textes vrais ou faux pour aiguiser l’esprit critique des élèves.
Identifier et décrypter des images pour ensuite créer des photomontages et des fake news. Production de Une de journal parodique, d'articles vrai ou faux qui constitueront un le Vrai faux journal du Trièves Nord "Emaladitou".
Envie depoursuivre ce travail et d'aller plus loin (fiabilité des sources, utilisationd’outils numériques).
Constat dubesoin de temps et de soutien des enseignants (Erun, Emala... merci!!) pourréaliser et réussir ces séances.
L'utilisationpar les élèves des outils numériques semblent plus accessible.
Constat dela nécessité de plusieurs postes informatiques "jumeaux" pourtravailler avec les élèves : prêt temporaire de 2 postes élèves par l'ERUN pourcontinuer à pratiquer et pour terminer de mettre en œuvre d'autres projets liésau numérique.

Lycée Philibert Delorme L'Isle d'Abeau
E. Comprendre l’univers numérique
Il s'agit de co-construire une vision suffisamment exhaustive autour d'une controverse.
Il faut accepter d'entendre des avis opposés à ses propres opinions, résultant du travail de recherche des autres membres du groupe.
Pour que la carte soit suffisamment représentative d'un état de la société autour de la controverse, cela implique à chaque membre du groupe de s'impliquer à la hauteur des attentes du groupe pour répondre au questionnement.
Chaque élève doit être capable d'apporter les arguments pour défendre le positionnement de son acteur. Il se créé ainsi une légitimité, une expertise sur l'acteur dont il s'est vu confié les recherches. Cela permet aussi aux élèves d'aborder un débat avec l'ensemble des éléments d'opinion de la société civile. Cela impose de savoir écouter les opinions divergentes des siennes.
L'élève prend aussi conscience que plusieurs angles de vue sont nécessaires pour se forger une expertise sur un acteur de la société, et que la lecture d'un seul article, le visionnage d'une seule source n'apportent pas l'ensemble des informations.
Il y a un aspect collaboratif fortement apprécié, du soutien mutuel dans la co-construction, et une fierté à construire cette image un peu plus complexe sur un fait de société, que ce que l'on pouvait imaginer en balayant rapidement l'information, ou en se contentant des "on dit'.
La partie créative finale est particulièrement motivante, car elle se repose majoritairement sur la créativité des élèves; l'enseignant est ici force de proposition de solution mais d'impose rien.
Selon le dictionnaire Larousse :
CONTROVERSE : nom féminin, (latin controversia)
Discussion suivie sur une question, motivée par des opinions ou des interprétations divergentes : Controverse scientifique.
Proposer aux élèves / étudiants une approche méthodique de l'étude d'une question de société faisant débat.
L'objectif est de prendre de la distance avec un sujet de controverse, pour lequel les avis au sein de la société divergent fortement et ne permettent pas d'établir un consensus, afin de disposer d'une photographie exhaustive du débat en cours et des parties prenante : les acteurs du débat. Il existe nombres de sujets pour lesquels les débat de société restent enflammés avec des oppositions très vives, malgré parfois l'existence de lois devant mettre un terme au débat (exemples : Mariage pour Tous, PMA, ...)
il s'agit d'un travail collaboratif en groupe projet, le nombre d'informations à traiter étant important.
Afin de prendre cette distance, les éléments clés à réaliser pour une cartographie des controverses sont :
- Définir la problématique, en identifiant son état de controverse
- Identifier les acteurs potentiels participants aux débats : Personnalités, groupes sociaux, politiques, religieux, associations, représentants de la société civiles, journalistes, experts ...
- Identifier le positionnement de ces acteurs vis à vis du problème soulevé : favorable / pour; défavorable / opposé; sans opinion / neutre; hésitant
- Lister les arguments des acteurs pour défendre leur position
- Questionner la légitimité des acteurs participants au débat
- Établir les liens entre les acteurs identifiés : partenaires / alliance; opposants
- Identifier le niveau d'influence des acteurs dans l'orientation du débat (s'exprime fortement mais a peu de poids, s'exprime peu mais position de décisionnaire)
Ce travail de collecte est long, et demande à l'élève de s'imposer quelques règles : mettre de côté son opinion, tracer l'ensemble de ses sources d'informations, questionner la valeur de ses sources, accepter de revenir sur le travail mené pour l'approfondir. Le projet est fortement collaboratif, car chaque élève est responsable des recherches pour un acteur, et doit être capable de se construire une expertise de son acteur, et de pouvoir défendre et appuyer les arguments justifiant de la position de l'acteur auprès des autres membres du projet.
L'objectif est d'établir une photographie la plus exhaustive de la controverse en cours, et de construire une charte graphique présentant la controverse et ses acteurs de la manière la plus lisible, tout en laissant libre cours à sa créativité.
L'élève / étudiant doit rester neutre, il s'agit d'une compilation d'information et d'un travail d'analyse de nature journalistique.
Ce travail peut ensuite servir de support à l'échange et au partage d'idées, ainsi qu'à l'organisation de débats.
Le projet de Cartographie des Controverses a été initié par Bruno Latour, de l'école des Mines, puis développé par Thomas Venturini, enseignant-chercheur à Sciences Po.
Pour l'enseignant, un cadre à accompagner, mais beaucoup de liberté sur les étapes du projet, en se positionnant plus en conseil et avis, ou en apportant validation quant à la sélection et l'interprétation des données extraites des recherches.
Le partenariat avec le professeur documentaliste est essentiel pour initialement former les élèves aux outils de recherches documentaires disponibles dans l'établissement.
Les élèves sont en autonomie sur le choix de leur sujet d'intérêt, l'engagement étant d'être le plus exhaustif possible sur la controverse étudiée.
L'enseignant présente les outils disponibles à chaque étape, et les délivrables attendus. Il agit en temps que conseiller dans l'avancement, identifie les difficultés d'échanges dans les groupes et challenge la qualité des informations extraites.

Collège Edmond Rostand, Collège Jacques Prévert, Collège Aimé Césaire La Ravoire, Gaillard, Grenoble
E. Comprendre l’univers numérique
Bonneimplication dans les activités proposées.
Meilleure maîtrise des outils de création multimédia.
Lecture plus approfondie des documents.
Développement de l’esprit critique.
Développer l’esprit critique des élèves et leur donner les outils pourévaluer la fiabilité d’une information.
Faire produire un document scientifique grâce à des outils numériques
Meilleuremaîtrise des outils numériques (ENT).
Meilleure gestion des échanges entre les élèves.
Le cas échéant, collaboration fructueuse avec le professeur documentaliste.

Fontchevalier ; J.Moulin ; Cordeliers ANNONAY
E. Comprendre l’univers numérique
- des élèves motivés par des activités qui donnent du sens aux apprentissages
- participation plus active des élèves en difficultés dans les apprentissages scolaires classiques
- investissement important des élèves sur les phases de rédaction des scénarios
- participation d'un maximum d'élèves au tournage
-le projet est moteur, fédérateur: Cette année, j'ai pu constater un effet groupe. Même les élèves non retenus pour être acteurs ne se sont pas désinvestis. Chacun a su trouver une place: perchman pour la prise de son, cameraman, décorateur. Tous ont eu un rôle dans la fabrication du film.
Ce projet concerne 4 classes de CM2 de 3 écoles du REP d'Annonay.
Il est articulé autour du festival international du premier film qui se déroule chaque année durant 10 jours, sur la ville.
Les élèves connaissent des difficultés pour accéder àla culture. Ils ont en général un déficit linguistique. Ils ont de ladifficulté à s’investir dans une démarche de création, mais également à accéder aux lieux ou évènements culturels.
Ce projet a pour ambition de donner du sens auxapprentissages, tout en motivant les élèves à accéder à un évènement et des structures culturels de proximité.
Au niveau de l’école, il se donne pour objectif, commele souligne le projet d’école, de permettre une ouverture culturelle aux élèves,de favoriser la communication entre les élèves et de créer du lien entre eux.
Il permettra de développer laconnaissance du milieu culturel local. (MJC et festival du 1er film)par la découverte et l’accès à un lieu et à un évènement local.
Autour de l’idée de cinéma plusgénéralement
➢ Faireun point sur la culture cinématographique de la classe : Qu’est-ce qu’unfilm ? Qu’as-tu déjà vu ? Il y a sans doute des films dont lesenfants ont entendus parler mais qu’ils n’ont pas vus.
➢ Fairedes observations pour définir et trier dessins animés, films fictions, bandesannonces, animations numériques, documentaires…
➢ Construireun exposé sur les différents métiers du cinéma liés à la naissance d’un film del’idée originale de départ à la projection en salle.
➢ Découvrirdes supports d’écrits et d’images spécifiques au cinéma : programme,ticket, support promotionnel pour un film, revues de ciné, affichettes…
➢ Connaîtreles différentes étapes de construction d’un film.
➢ Seconstruire quelques clés de lecture d’un film
➢ Avoirvu des films en noir et blanc, des films en couleurs, des films muets… etdécrire les émotions produites
➢ Étudierles genres cinématographiques
➢ Prendredes repères dans l’histoire du cinéma
➢ Participer àl’action « école et cinéma ». Visionnage de films de nationalitésdifférentes, d’univers culturels variés.
➢ Inventerdes propositions pédagogiques autour d’un élément précis : le cinémad’animation, le burlesque, le court métrage, le son et les bruitages, lasymbolique de l’image, l’affiche…
➢ Construireun lexique spécifique au cinéma au fur et à mesure des ateliers de l’année (ABCdu cinéma)
Autour de la construction d’une culturecommune
Ø Petit travail sur le genre du film vu. Remarquer lerôle du son et de la musique pour souligner les images, le choix des lieux,l’atmosphère propre au genre (western, film d’aventure…)
Ø Résumé des échanges en classe autour du thème porteurdu film (la différence, les droits de l’enfant, la place dans la famille…)
Ø Construire des ponts avec d’autres arts, lalittérature enfantine. Travailler autour d’œuvres de littérature jeunesse etleurs adaptations cinématographiques en veillant à balayer de manière large lesgenres cinématographiques (dessin animé, film d’animation, noir et blanc,aventures, science-fiction...)
Vers la démarche de création
Ø La rencontreavec des professionnels de l’image permettra de découvrir des les choix et lesprocédures utilisés, de questionner les œuvres, de se familiariser avec lestechniques cinématographiques.
Ø Réaliser une interview d’un professionnel du cinéma
Ø Les ateliersseront organisés autour d’une manipulation de divers outils : caméras,bruiteurs, micros…
Ø Avant la fin de l’année scolaire, chacune devra avoirréalisé un film d’animation ou un court métrage ou encore un film documentaire,un reportage,
Ence qui concerne les intervenants, on fera surtout appel à leur expertisetechnique mais ils seront associés à la création en partenariat avecl’enseignant :
Ø Aide à l’écriture du scénario
Ø Appropriation de la caméra par rapport à l’image
Ø Maîtrise du son, de la perche, du clap, de laluminosité…
Ø Sensibilisation au montage
Ø Accompagnement et analyse des films de la sélection
Ø Organisation desrencontres avec les professionnels de l’image
Finalités du projet :
Programmation de projections des productions finales devant toutes les classes participantes au cinéma d'Annonay et les élus de la ville, mais également des familles.
- projet qui donne du sens aux apprentissages
- permettre à des élèves en difficultés à l'écrit de s'exprimer à l'oral
- sortir du cadre classique de la classe
- enrichir sa pratique par les apports d'un intervenant extérieur
-Au fil du temps , l'enseignant vit le désétayage, pour vraiment laisser les élèves s'approprier leur film.
Les amorces sont données et ce sont les élèves qui prennent la main , l'initiative. Ils deviennent force de proposition et on peut s'emparer de cela pour le transposer dans notre vie de classe de tous les jours.

Cycle 3
Ecole élémentaire de CHAMBERY le Vieu CHAMBERY
E. Comprendre l’univers numérique
Avant ce projet, environ 95% des élèves prenaient pour réelles les images rencontrées sur le net. Les élèves sont sensibilisés sur la cohérence des images rencontrées. Ils ont maintenant un esprit critique quand à la véracité d'une information donnée par une image. Ils savent qu'il y a des outils qui permettent de vérifier la provenance d'image (Tineye) et les déformations possibles. Le droit à l'image est une notion maintenant appréhendée par les élèves.
Ils sont maintenant capables dans des cas simples de vérifier la véracité d'une image et de l'analyser.
Ils peuvent aussi dans leurs recherches savoir que les sites d'informations officiels sont souvent des sources fiables car le travail d'un journaliste est d'abord de vérifier l'information qu'il diffuse et qu'ils doivent être vigilants face aux informations disponibles sur internet.
Avec l'étude d'oeuvres, ils ont pu se rendre compte que la construction d'une image n'était pas spontanée comme ils le croyaient souvent mais qu'elles faisaient l'objet de véritables mises en scène.
L'utilisation d'un logiciel de traitement de photo leur a permis de réaliser une image détournée ils se sont rendu compte à quel point il était facile de produire et donc de rencontrer de fausses images.
La création d'une histoire inventée de toute pièce avec le portrait d'un personnage célèbre avec le travail de création du mini livre et du photo montage puis la mise en relation avec la vrai identité leur a permis de se rendre compte que la création d'un faux contenu était facile.
Les enfants sont confrontés à énormément d’images.
Ce projet a pour but de donner les outils pour décoder ces images, développer l’esprit critique.
Dans le cadre de l’éducation aux médias les enfants pourront aborder les images rencontrées avec du recul et du second degré.
En manipulant et en créant des photos détournées les élèves pourront prendre conscience qu’une image n’est pas le reflet direct de la réalité.
Augmentation des compétences en matière numérique notamment dans le traitement de l'image.
Travail de recherche pour trouver des outils de vérification des informations à portée des élèves.
Analyse des images.
Développement du travail collaboratif chez les élèves et de l'esprit critique.

Cycle 2
Cycle 3
Maternelle et Primaire Nantoin Nantoin
E. Comprendre l’univers numérique
constat : Les élèves sont passifs devant les objets technologiques qui les entourent
effet : Les élèves ont envie de comprendre comment le robot fonctionne, puis comment on peut lui faire faire ce que l'on a décidé.
constat : devant un problème certains élèves renoncent
effet : l'aspect ludique du Thymio crée une émulation chez les élèves qui ont envie de réussir les défis (éviter un obstacle, faire demi-tour, suivre un autre robot...)
constat : sur des projets d'écriture les élèves à besoins particuliers se retrouvent en difficulté
effet : l'écriture sous forme de scenario cinéma a permis à chacun de s'exprimer, de créer et de mettre en action
- Découvrir un objet technologique
- Écrire des algorithmes
- Écrire un scenario mettant en scène un robot Thymio
Le premier effet a été de permettre aux enseignantes de prendre en main l'outil Robot et l'apprentissage de sa manipulation et par les séances pédagogiques proposées par l'erun de s'approprier cet objet complexe..
Le deuxième effet a été une transformation du rapport aux élèves dans cette situation car les élèves étant acteurs de l'apprentissage sur l'objet numérique elles ont pu se rendre plus disponibles pour répondre à leurs questions et faire de la remédiation.
Le troisième effet a été une utilisation d'outils numériques en grands groupes, VPI, Visualiseur, I-pad relié pour faire la mise en commun de la séance de façon visuelle, de tester des hypothèses, de monter la vidéo avec les élèves.